Юрий Кондратьев - Психология отношений межличностной значимости

Заметим, что как раз эти две сферы жизнедеятельности воспитанников – собственно межличностная активность и профессионально-учебная деятельность – представляют собой основную «зону» как функционально-ролевого, так и индивидуально-специфического влияния педагога. В этом контексте, говоря о несомненно высокой референтности последнего для всех без исключения воспитанников, обучающихся и воспитывающихся в профилированных специнтернатах, следует учитывать, что основания этой значимости взрослого для различных категорий воспитанников не идентичны. Референтность педагога для высокостатусных учащихся базируется, как правило, на его профессиональной компетентности (по сути дела, на авторитете роли) и на личностной значимости. Определяющим основанием референтности педагога для «ботана» также является его высокий профессионализм, но в отличие от неофициальных лидеров подростковых групп, собственно личностные достоинства взрослого не рассматриваются в этом плане как первостепенно важные. Что же касается низкостатусных воспитанников, то их ориентация на мнение и позицию педагога объясняется исключительно его ролевым превосходством, его же личностные характеристики не только не укрепляют подобную референтность, но и в существенной мере служат определенному ее падению в глазах воспитанников – аутсайдеров.

1. В чем заключается особенность добровольно-вынужденной изоляции?

2. В чем состоят особенности трех основных точек зрения на то, какими должны быть основные формы и направления организационно-педагогической работы с одаренными детьми и подростками?

3. В чем состоит принципиальное социально-психологическое отличие условий личностного развития в условиях узкопрофилированных школ открытого типа и профессионально-специализированных интернатов?

4. Как соотносятся в качестве группообразующих и личностно-развивающих факторов общенческая активность и учебно-профессиональная деятельность воспитанников профессионализированного интерната?

5. Может ли среднестатусный слой в условиях профессионально специализированных интернатов рассматриваться как самостоятельная интрагрупповая страта? Какое положение в неформальной иерархии власти сообщества воспитанников занимают те, кого на подростковом сленге называют «ботанами»?

6. Какое влияние на степень эмоциональной насыщенности межличностных отношений в группе воспитанников оказывает тот факт, что практически все они в предыдущих учебных заведениях были высокостатусными?

7. Являются ли эмоциональная и референтная структуры групп воспитанников профессионально-специализированных интернатов обусловленными неформальной интрагрупповой иерархией власти?

8. В чем специфика значимости педагога профессионально-специализированного интерната для воспитанников по сравнению со значимостью учителя для школьников открытых образовательных учреждений?

9. В чем особенности взаимоотношений низкостатусных воспитанников с педагогом в условиях профессионально-специализированного интерната?

10. В чем особенности взаимоотношений среднестатусных воспитанников с педагогом в условиях профессионально-специализированного интерната?

11. В чем особенности взаимоотношений высокостатусных воспитанников с педагогом в условиях профессионально-специализированного интерната?

1. Алифанов С. А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1992.

2. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

3. Лейтес Н. М. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

4. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. М., 1993.

5. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л. И. Божович. М., 1960.

6. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтес. М., 1996.

7. Снегирева Т. В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1978.

8. Тихомирова В. Л. Психологические особенности ученического коллектива школы-интерната спортивного профиля: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1982.

9. Чудковский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дарили испытание. М., 1990.

10. Экземплярский В. М. Проблемы школ для одаренных. М.; Л., 1987.

В условиях кардинальной перестройки образовательного процесса в современной России, когда учебно-дисциплинарная модель, хоть и не без сложностей постепенно вытесняется личностно-ориентированной моделью воспитания и обучения, принципиальную значимость приобретают факторы, касающиеся неформальной стороны отношений межличностной значимости всех субъектов образовательного процесса. Понятно, что максимальный удельный вес эти факторы приобретают на тех этапах личностного и профессионального становления учащихся, которые в социально-возрастном плане выступают как результирующая. Совершенно очевидно, что период студенчества в этом смысле оказывается наиболее ярким. Отметим сразу же тот неоспоримый факт, что, несмотря на отчетливую полисферность жизнедеятельности современного студента, характер его взаимоотношений с сокурсниками и педагогами является для него высокореферентным.

Прежде всего, об особенностях отношений межличностной значимости в системе «студент – студент». Студенческая группа также как по сути дела любое другое реально функционирующее сообщество является группой непаритетной. При этом группой, интрагрупповая структура которой имеет три члена – высокостатусный, среднестатусный и низкостатусный члены. Ориентируясь на алгоритм, заложенный в трехфакторной модели «значимого другого» и опираясь на основные положения концепции персонализации в рамках данного раздела настоящего учебного пособия, прежде всего, обсудим специфику отношений межличностной значимости студента со своими сокурсниками с учетом их интрагруппового статуса.

Образ метаиндивидной представленности нижестоящего в глазах вышестоящего. Для высокостатусного студента среднестатусные и низкостатусные его «согруппники», а для среднестатусного – низкостатусные не только не располагают сколько-нибудь заметными властными полномочиями (не только в логике формальной иерархии, но и в логике неформального взаимодействия), но и более того, нередко оказываются в достаточно подчиненном положении, если речь идет о возможности внутригруппового взаимодействия (В<0). [121]Как правило, в аттракционном плане нижестоящий для вышестоящего в интрагрупповой неформальной структуре студента не просто не привлекателен, а в обыденном плане попросту неприятен. Кстати, чаще всего именно поэтому он и оказывается низкостатусным и воспринимается с эмоциональной точки зрения негативно (А-). Исключение составляют случаи, когда нижестоящие в интрагрупповой иерархии студент входит в состав последователей лидера (А≥0). Если говорить о таком основании межличностной значимости, как референтность, то по этому показателю нижестоящий попросту не влияет на жизнь вышестоящего и может быть обозначен в этом плане практически как «нейтрино» (Р=0). Таким образом, можно выстроить следующие типичные модели межличностной значимости нижестоящего для вышестоящего в студенческой группе – «А-, Р=0, В<0» и «А=0, Р=0, В<0».