Евгений Именитов - Освобождение России. Программа политической партии

В мае 1934 года в American Weekly Magazine Маргарет опубликовала статью с законодательными предложениями. Зангер считала необходимым «остановить перепроизводство детей» и ввести разрешения на рождение, предложила стерилизацию больных и неполноценных людей (таковыми она считала 70 % населения США). В своей книге «Женщина и новая раса» (издана в 1928 году) Маргарет писала, что «наибольшее благодеяние, какое только может оказать многодетная семья новорожденному, – это убить его».

Ее организация увидела свет в 1921 году под названием «лига по контролю над рождаемостью». В 1942-м ее переименовали в американскую федерацию планирования семьи. Уже через 10 лет свет увидела IPPF, которая сегодня представлена в 140 странах мира, в том числе в России (Российская ассоциация планирования семьи, или РАПС). С 1925 года организация стала получать гранты Фонда Рокфеллера, а также фондов Форда и Карнеги. В отчете за 2008 год организация указала 18 государств, которые предоставили гранты на общую сумму $91,5 млн. При этом самую большую сумму предоставила Швеция – $15,9 млн.

IPPF занимается в основном лоббированием «сексуального здоровья» и «репродуктивных прав» по всему миру. Первое подразумевает пропаганду сексуальной свободы и безопасного секса, в том числе в школах. Различные отклонения – гомосексуализм, транссексуализм, смена пола и т. д. – преподносятся как норма. «Репродуктивное право» – пропаганда феминизма и абортов. При этом стерилизация выступает как самый эффективный и безопасный метод контрацепции [72].

Одновременная работа трех правовых и социальных конструкций: феминизма, ювенальной юстиции и плодящихся однополых браков неминуемо приведет к тому, что детей будут изымать из родных, здоровых, пусть малообеспеченных семей и передавать в однополые семьи.

Если есть апофеоз ада на Земле, то спайка феминизма, ювенальной юстиции и легитимизированных однополых браков ушла от него недалеко.

Национальное образование – это не абстрактная сфера ответственности государства, это основа построения любого общества. То, насколько страна способна решать задачи современности, напрямую зависит от уровня образования населения этой страны. С необразованным народом невозможно реализовать ни одну из важнейших задач обеспечения развития экономики, социальной сферы, национальной обороны, не будут работать институты гражданского общества.

Более того, существует прямая зависимость между уровнем образования населения и уровнем насилия в стране. Темное, непросвещенное население имеет меньше шансов найти место в жизни, меньший маневр и охват возможных профессий, обречено на низкооплачиваемую неквалифицированную работу, а также – особенно это касается молодежи – часто становится жертвой вербовки со стороны различных религиозных и экстремистских сект и движений.

Хорошее образование не может быть дешевым. Нешаблонное образование всегда дорого. В СССР образование было нешаблонным, а по приоритетным направлениям оно было лучшим в мире. Западные критики нашей системы не учитывали специфики национального образования, которое было ориентировано прежде всего на подготовку специалистов в области фундаментальной науки, а также техники. При этом сферы экономики и финансов считались обеспечивающими, поэтому в кадровом плане комплектовались по остаточному принципу. Они не были столь престижными, если, конечно, не брать в расчет специальности, имевшие перспективы удачного устройства личного благосостояния или обеспечивавшие возможность путешествовать: международные экономические отношения, торговля и т. п.

В настоящее время в России практика единого государственного экзамена в виде системы тестов, которая хотя и является на первый взгляд более дешевой, в стратегическом плане губит систему высшего образования страны. Нам пытаются доказать, что ЕГЭ – справедливая система, в которой нивелирован человеческий фактор экзаменатора. Да, но возможности экзаменуемого к творческому решению задачи в ней снижены, это схема шаблонного образования. Тесты внедрялись для того, чтобы обеспечить равенство возможностей сдающих экзамен. Это фундаментальная ошибка или, точнее, фундаментальная подмена.

Вместо обеспечения равенства в уровне подготовки пытаются обеспечить равенство в системе проверки знаний. Это в корне не верно. Качество контрольной процедуры и качество образования – это разные вещи.

Существует опыт южной Кореи. Там, чтобы предотвратить формирование в определенных школах сильных преподавательских коллективов, проводится постоянная ротация преподавательских кадров. Сильные преподаватели отравляются из центральных в отдаленные регионы и наоборот. За счет этого достигается выравнивание уровня учебной подготовки школьников по всей стране. Правильный прицел в проведении образовательной реформы не заставил ждать позитивные результаты. Уровень подготовки южнокорейских школьников вырос повсеместно.

В нашей стране вместо реформирования существа системы образования изменили систему итоговой аттестации школьников.

В чем отрицательные качества ЕГЭ? Прежде всего ЕГЭ, как любые тесты, приучают школьника к натаскиванию на их решение, то есть на выбор из ряда готовых вариантов. Это, прошу простить за грубое сравнение, усложненный вариант теста для собак физиолога Павлова. В тестах предполагается, что дается исчерпывающий перечень вариантов для выбора, где среди неверных присутствует верный вариант. Тесты не требуют самостоятельности и оригинальности мышления, этот показатель вообще не оценивается. А это значит, что из сферы оценки выпадает главное – творческое начало. Тесты не требуют творчества. Без культивирования критического отношения школьников к окружающему миру, без выработки у них навыков к формированию самостоятельной оценки, к творческому подходу рост образовательного уровня невозможен.

Система ЕГЭ, наложенная на отечественную коррупцию, особенно на Северном Кавказе, вылилась в максимальные баллы школьников, которые часто плохо владеют азами знаний по отдельным дисциплинам. Также на места в вузах с высоким уровнем начальных требований стали поступать абитуриенты с явно недостаточной подготовкой, а возможности проводить дополнительные испытания эти вузы были лишены. Последним бастионом старой системы образования некоторое время оставался МГУ им. М. В. Ломоносова, но недавно и его заставили сдать свои позиции.

Объектом и субъектом национального образования является человек. Человек – это и исходный, и конечный, извините за применение современного делового жаргона, «продукт» системы образования.