Виктор Шейнов - Ложь и приемы защиты от нее

Учительница говорит ученику, у которого оценка за четверть колеблется:

– Должны ли младшие помогать старшим?

– Да.

– У меня сегодня тяжелый портфель с тетрадками. Ты поможешь донести его до моего дома?

Отказаться – значит получить более низкую оценку. Скрепя сердце ученик идет с учительницей до ее подъезда.

Учительница обращается с подобной просьбой к ученикам систематически. В учительской своим коллегам и руководству она преподносит это как любовь учеников к ней.

Мишенью воздействия является потребность учеников в сохранении хороших отношений с учителями, вовлечением – возможность получить лучшую оценку, фоновым фактором – зависимость от учителей, побуждением к действию – прямое обращение учителя к ученику.

Вспоминаю случай из своего школьного детства. Однажды в первом или во втором классе наша учительница объявила, что завтра мы бесплатно идем в кино. Жили мы все тогда небогато, и это сообщение вызвало огромную радость. В школу пришли даже те, кто был освобожден от занятий по болезни. Радостной ватагой двинулись мы от ворот школы. Но пришли не в кинотеатр, а… к кабинету зубного врача.

Это произошло более 50 лет назад. Но потрясение, тогда испытанное, запомнилось.

Мы очень любили свою первую учительницу Анну Михайловну. Я вспоминаю ее с благодарностью. И пытаюсь оправдать ее. Да, многие боялись лечить зубы и не дошли бы до кабинета стоматолога, если бы знали, куда их поведут. И распоряжение администрации школы пройти всем детям осмотр не было бы выполнено. Цель у учительницы была благая: зубы лечить надо своевременно. Но эмоциональный шок от обмана засел занозой в ранимой детской душе.

Именно психологический ущерб детям от подобных «акций» и вызывает внутренний протест. Выигрыш учительницы был в простоте организации похода к врачу, а проигрыш – моральный.

При наборе детей в престижные классы (школы) нередки случаи неафишируемого «конкурса» родителей: стараются взять тех детей, чьи родители имеют возможность что-то сделать для учителя, для школы, регулярно «благодарить» педагога.

На непонятливых родителей воздействуют придирками к их детям. Информация подобного рода довольно быстро распространяется в коллективе, и ученики «помогают» родителям осознать необходимость преподнесения подарков. Подобное «воспитание» уродует детей: вместе с впечатлениям и детства укореняется мысль о повсеместной коррупции в нашем обществе.

Отмечу еще одну школьную проблему – обоснованность деления учеников на способных и не очень. В одном эксперименте среди учеников, определенных группой психологов как одаренные, 55 % не были замечены собственными учителями.

Психологи Ричард Розенталь и Леонора Джейкобсон предложили учителям одной средней школы в Новой Англии найти признаки быстрого интеллектуального развития у группы выбранных учеников. Предполагалось, что отбор будет вестись на основании интенсивного тестирования на IQ. Но на самом деле учителя называли учащихся, исходя из своего отношения к ним. И в результате дети, вошедшие в группу, получили необоснованно завышенные годовые оценки.

Вред такой самодеятельности педагогов очевиден для тех учащихся, чьи способности оказались переоцененными (многие золотые медалисты получают низкие и даже неудовлетворительные оценки на вступительных экзаменах в вузах), но еще больший вред наносится тем, кому школа подрезала крылья (о них говорилось при описании приема «Запланированные медалисты»).

Семейный опыт обмана взрослых дети дополняют и развивают в школе. Перечислю наиболее часто используемые учениками техники обмана. Начну рассказ о них со срыва ненавистных уроков, в частности – контрольных работ. Здесь широкая палитра способов: от классических до новомодных (например, ложных сообщений о заложенной бомбе). В первую очередь расскажу о тех, что достались нам по наследству.

Кто-то из учеников приносит в класс птицу. Учителю говорят, что она сама залетела. Заставить учеников сидеть тихо и слушать педагога в такой обстановке невозможно. Поймать птицу нелегко, да и ребята в этом не заинтересованы. Учителю одному не поймать, и неприлично ему гоняться за пернатым созданием на потеху всему классу.

Мишенью воздействия является беспомощность учителя в данной нештатной ситуации. Вовлечением – детская эмоциональная реакция на птицу.

Пассивная защита здесь невозможна. Активная защита может состоять в следующем: надо повернуть дело так, чтобы ученики сами пострадали, если будут реагировать на птицу. Например, учитель говорит:

– Объявление! Поскольку птица мешает нам говорить, то будем писать… письменную работу. Я сейчас схожу в учительскую за вариантами контрольной. Если птица к этому времени останется в классе – будем писать. Если улетит – двинемся дальше по программе.

Когда педагог вернется, птицы в классе не будет.

Фактически это контригра. Учитель принял игру и продолжил ее в невыгодном для обманщиков направлении. Но, к сожалению, далеко не всегда учителя с честью выходили из подобных ситуаций и не счесть числа уроков, сорванных с помощью этого приема.

Идея похожа на предыдущую. В класс приносят мышь. Визг, который поднимают девчонки, не заглушить никакому учительскому голосу. Пока педагог догадается открыть дверь и организовать «изгнание» мыши из класса, пройдет пол-урока.

Мишень воздействия – прежняя. Вовлечением является бурная реакция тех, кто боится мышей.

Некий ученик не хочет сидеть на уроках одной учительницы. Но если просто пропускать уроки – вызовут родителей. Тогда он решает использовать ее несдержанность на язык: если ее вывести из себя, она может и обозвать.

Ученик с начала урока начинает доводить учительницу. Она делает ему одно замечание, другое, третье. Поскольку до него не доходит (в этом вся соль обмана), она начинает давать ему нелестные эпитеты, а поскольку он толстокожий и не реагирует, постепенно дело доходит до оскорблений. Тут провокатор поднимается со словами: «Я не намерен терпеть оскорбления» – и покидает класс, точно зная, что учительница не будет на него жаловаться. Можно пропустить еще парочку ее уроков. Поднимать шум ей не с руки – выплывет то, что она оскорбляет учеников.