Лариса Крыжановская - Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования

«Мозговая атака» проводится в течение 30–40 минут. Систематизацию и отбор гипотез на завершающем этапе проводит группа критиков. Они переформулируют идеи в научных терминах и понятиях, анализируют гипотезы с точки зрения их осуществления и оставляют те решения, которые удовлетворяют условиям и реализуемы на практике. Как правило, это несколько гипотез, ранжирующихся критиками в порядке предпочтения. Если одна из гипотез не выдержала критики, то «атака» повторяется. Получается своеобразное соревнование между генераторами и критиками идей. Необходимо подчеркнуть, что хотя в работу на первых этапах включается только одна подгруппа, но в предварительном анализе проблемной ситуации и формулировании проблемы участвует вся группа. Однако преподаватель не ставит цель включить в процесс генерации идей скептически настроенных учащихся, а отводит им роль критиков.

В условиях традиционного обучения сложился определенный тип взаимоотношений учителя с учениками, выработан целый ряд защитных действий, снижающих эффективность применения рассматриваемой методики, особенно на первых этапах ее внедрения. На фоне традиционного обучения, без предварительных попыток внедрения других активных методов, учитель должен быть готов к низкой эффективности работы группы генерации идей. Психолог подбирает специальную группу участников, склонных к классификации и систематическому мышлению.

Интерактивная сторона общения включает в себя компоненты общения, связанные с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Кооперация, т. е. координация единичных сил участников, – необходимый элемент совместной деятельности.

Основные черты совместной деятельности:

а) разделение единого процесса деятельности между участниками;

б) изменение деятельности каждого, т. к. результат деятельности каждого не приводит к удовлетворению этой деятельностью, когда «предмет» и «мотив» деятельности не совпадают.

Средством такого соединения являются развивающиеся в ходе совместной деятельности отношения, реализующиеся в кооперации. Формами интерактивного обучения в этом аспекте являются: метод дискуссии, метод проблемных ситуаций, метод «мозговой атаки», социально-психологические тренинги, ролевая игра. Р. Бейлс разработал схему, по которой с помощью метода наблюдения преподаватель может фиксировать те реальные проявления взаимодействий, которые можно увидеть в группе учащихся, выполняющих совместную учебную деятельность:

– область взаимодействия – позитивные эмоции – и соответствующие поведенческие проявления – выражение солидарности, снятие напряжения, выражение согласия;

– область взаимодействия – решение проблемы – и соответствующие поведенческие реакции – предложение, выражение мнений, ориентация на других;

– область взаимодействия – постановка проблемы – и соответствующие поведенческие реакции – просьба об информации, просьба высказать мнение, просьба об указании;

– область взаимодействия – негативные эмоции – соответствующие поведенческие реакции – выражения несогласия, создание напряженности, демонстрация антагонизма.

Современные модернизации (инновации) в обучении активно разрабатываются. Сегодня в каждодневную работу преподавателя вторгается Интернет. Появление аудио и видео (мультимедийных технологий) открывает двери в информационное пространство. Преподаватели используют видеозаписи, компьютерные сети.

Мультимедиа является самостоятельным средством информации. Психологи мультимедийные технологии признали как интерактивные и используют их для дистанционного обучения.

Современными технологиями обучения являются: дистантное, компьютерное, программированное. Программированное обучение основывается на обучающей программе, в которой систематизируется учебный материал. Учебный материал разбивается на парциальные части, логически завершенные. После чего учащиеся отвечают на контрольные вопросы, выбирая правильные ответы из предложенных преподавателем-программистом.

Существуют программы линейные и разветвленные . В линейной программе каждый учащийся изучает одну и ту же, одинаковую для всех, последовательность учебных частей. При работе с разветвленной программой учащиеся обучаются по-разному в зависимости от своих индивидуальных особенностей.

В компьютерном обучении используются тренировочные и репетиторские системы. Тренировочные системы используются для выработки и закрепления умений и навыков. Запускаются в таком случае программы контрольно-тренировочные, такие как: получение пошаговой информации, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Учащиеся обычно принимают команды, отвечают на них, повторяют и заучивают предъявленный материал – это традиционное компьютерное обучение. В репетиторских системах используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося, т. е. осуществляется диалог между учащимся и машиной.

Общие рекомендации по разработке программ :

– определить цель обучения;

– пользоваться услугами программиста;

– обеспечить доходчивость программы адресату;

– контролировать эффект обучения.

В обучении используется и Интернет. Интернет принято называть интерактивной сетью (взаимодействие). Преподаватели используют мультимедийные технологии Интернета. Сегодня Интернет является Всемирной сетью, соединяющий миллионы компьютеров, людей. Преподаватель осознает ответственность разработанных им программ обучения. Любая информация уже стала доступной для многих пользователей.

В ролевой игре моделируются человеческие взаимоотношения, например в учебном коллективе. Моделирование человеческих взаимоотношений представляется наиболее простой задачей, поскольку сама игра является общением в рамках определенных взаимоотношений участников и сам материал как бы соответствует реальности взаимоотспецифику, но и основную трудность организации ролевых игр. Их кажущаяся легкость провоцирует преподавателей идти по самому простому пути, состоящему в определении набора необходимых ролей и последующей их произвольной «раздачи» учащимся. Результатом является либо развал игры, либо постепенное ее сведение к методу анализа ситуаций. В последнем случае участники, если и играют роли, то лишь абстрактно-социальные: директора школы, педагога, ученика, родителя, психолога. Основная ошибка заключается в том, что роль психологически не прорисовывается. Какой педагог – инициативный или пассивный, требовательный или уступчивый и т. п. – участнику игры не ясно. И он вынужден играть самого себя в представляемой ситуации. Поэтому и критика при анализе направлена не на роль и модель ситуации, а на личность участников. Отсюда – скованность учащихся, нежелание оказаться в уязвимой позиции, попытки сорвать игру требованием объяснить каждый шаг, вплоть до написания преподавателем текста-сценария, как в пьесе из репертуара художественной самодеятельности.