Коллектив авторов - Молодежь в зоне риска. Социально-культурные основы профилактики пьянства и алкоголизма

Ингалянтами чаще злоупотребляют мальчики. Непосредственной мотивацией, кроме поиска необычных сильных ощущений, является пассивное подражание товарищам, что отражает незрелость психики подростков, их психический инфантилизм. Вначале вдыхание паров органических растворителей носит групповой характер – 3–5 человек, иногда больше. Этап эпизодического употребления от 1 месяца до 1 года. Значительная часть подростков потом прекращают наркотизацию. Некоторые из них переходят к злоупотреблению алкоголем или другими ПАВ. Если ингаляции продолжаются, то формируется психическая зависимость и устанавливается определенный ритм наркотизации (от 3–4 раз в неделю до нескольких раз в день). Диагностическим признаком сформированной зависимости является переход от группового употребления ингалянтов к индивидуальному.

Установить, что подросток начал нюхать летучие растворители, несложно: запах растворителя от одежды и волос; дома появляются флаконы, тюбики, бутылки и баллоны с различными средствами бытовой химии, в карманах одежды или школьном ранце тряпки, вата, трубки, полиэтиленовые пакеты с тем же за пахом; внешние следы в виде сыпи вокруг рта и носа, раздражения век и глаз, покрасневшая, раздраженная кожа.

Одним из косвенных признаков наркотизации служит и изменение поведения подростков. При наличии влечения оно становится неуправляемым. Подростки становятся грубыми, раздражительными, дерзкими, на вопросы родителей огрызаются, отказываются подчиняться, перестают ходить в школу, почти не бывают дома, все время проводят среди сверстников, которые собираются где-нибудь в укромном месте и нюхают наркотически действующее вещество. Они могут красть из дома деньги и вещи для того, чтобы приобрести требуемый ингалянт. При систематической наркотизации у подростков уже нет ни времени, ни желания самостоятельно зарабатывать. В дальнейшем им грозит высокий риск злокачественного течения хронического алкоголизма и психической деградации.

Профилактика аддиктивных форм поведения. Само по себе избавление от алкогольной или наркотической зависимости еще не означает полного исцеления. К сожалению, недооценивается разрушительный характер общих для всех видов аддиктивного поведения механизмов, в основе которых лежит стремление к уходу от реальности. Эти механизмы не исчезают со снятием зависимости. Избавившись от одной зависимости, человек может оказаться во власти другой, потому что неизменными остаются способы взаимодействия со средой. Аддиктивное поведение – явление довольно распространенное, где уделять внимание важно не только подросткам с крайне тяжелыми формами этого явления, но и тем, чей уход от реальности пока еще не нашел своего яркого выражения, кто только начинает усваивать аддиктивные паттерны поведения в трудных столкновениях с требованиями среды, кто потенциально может оказаться вовлеченным в разные виды аддиктивной реализации.

В подростковом возрасте формируются такие важные качества, как стремление познать себя и других, поиск идентичности, желание самоутвердиться, формирование нравственных убеждений и рефлексия. Обращение к этим качествам может стать значимым этапом в профилактике аддиктивного поведения.

Определяться должны «мишени» профилактики – социальные группы, в отношении которых необходимо осуществлять дифференцированный подход:

«потенциальные потребители» наркотиков (главным образом школьники младших и средних классов), где необходимо проводить первичную профилактику;

«эпизодические и случайные потребители», требующие вторичной профилактики, практически их невозможно изолировать от тех, кто воздерживается от употребления;

группы населения, которые выполняют по отношению к потенциальным потребителям функции обучения и контроля, – здесь целесообразным представляется приобретение хотя бы элементарных навыков профилактики;

«регулярные потребители» – эта группа требует, кроме лечебного вмешательства, использования мер реабилитации, ресоциализации и адаптации.

Этапы профилактической деятельности:

1. Диагностический. Включает диагностику личностных особенностей подростка (повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость, неустойчивая Я-концепция, низкий уровень интернальности, неспособность к эмпатии, некоммуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск ощущений и др.) и получение информации о характере семейных взаимоотношений, составе семьи, его увлечениях и способностях, его друзьях и других возможных референтных группах.

2. Информационно-просветительский. Представляет собой расширение компетенции подростка в таких важных областях, как психосексуальное развитие, культура межличностных отношений, технология общения, способы преодолевания стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблемы аддиктивного поведения с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, видов аддиктивной реализации, динамики развития аддиктивного процесса и последствий.

3. Тренинги личностного роста. Содержат элементы коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитие навыков работы над собой.

В семье для подростка значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищенность, взаимное доверие членов семьи.

В сфере образования необходим пересмотр некоторых подходов в воспитании и преподавании учебных предметов. Актуальными являются адекватная учебная нагрузка, значимость личностного аспекта, знания о реальной жизни, свобода выбора, владение стратегиями преодоления стресса.

В общественной жизни большую роль может играть система психологической и социальной поддержки подростков, обеспечивающая помощь молодому поколению в становлении, в здоровом удовлетворении потребностей. Формирование таких важных качеств, как эмпатия, доброжелательность, готовность к сотрудничеству, уважительного отношения к своей личности и личностям окружающих.

Основным местом образовательных профилактических программ (антиалкогольных, антинаркотических и антиникотиновых) является школа (или другое учебное заведение), поэтому и агентами образовательной профилактики являются учителя, школьные психологи, сами ученики и их родители.

Их эффективность зависит от того, как подается информация и какими методами. Программы, которые акцентировали внимание на негативных последствиях наркотизма, оказались малоэффективными, а программы, делающие акцент на обучении «адаптивному стилю жизни, навыкам общения, критическому мышлению, умению принимать решения и противостоять в ситуациях предложения аддиктивных веществ и др.», – показали свою эффективность.