Джон Аллан - Ландшафт детской души. Юнгианское консультирование в школах и клиниках

3. Более глубокое отношение к помощнику. Теперь консультанта изображают на рисунках в виде позитивного, полезного образа. Сэм начал рисовать «человека, который летает в самолетах, нагруженных бревнами и необходимыми материалами для починки дорожных выбоин» (рис. 2.12). Билли нарисовал дружелюбного великана, спасающего мальчика от потопа, который разразился после всемирного пожара (рис. 2.13).

4. Раскрытие глубокой проблемы. При установлении терапевтических отношений ребенок начинает доверять консультанту и сообщает ему о некоторых из своих глубоких чувств и мыслей. На рисунке 2.14 Сэм написал: «мне грустно» и рассказал о своей грусти по поводу частых переездов, которые не нравились ему, потому что приводили к потере друзей и вызывали чувство страха перед новой школой. На одном из рисунков (рис. 2.15) Билли несколько раз написал слово «помогите», поскольку обнаружил, что герой рисунка «собирался покончить с собой год назад» (т. е. когда его покинула мать), и «теперь он иногда думает о самоубийстве». На этом этапе формирования терапевтических отношений для консультанта важно приступить к установлению непосредственной связи (т. е. интерпретации) между рисунками и жизнью ребенка. Например, в приведенной ситуации консультант мог бы высказать следующие соображения: «Наверное, тебе несладко пришлось, когда мама покинула дом, и поэтому тебе иногда хочется умереть, чтобы не страдать так сильно. Я рад, что ты рассказал мне о своих чувствах».

Заключительная стадия (от 9 до 12 занятий).

После символического и/или вербального выражения глубоких чувств и болезненных переживаний происходит быстрое продвижение в направлении разрешения проблем. Теперь рисунки представляют:

1. Образы мастерства, самоконтроля и достоинства. Рисунки начинают отражать чувства компетентности и мастерства. На рисунках Сэма показано нормальное движение транспортных средств по автостраде; все легковые и грузовые автомобили движутся, не нарушая правил дорожного движения; все дорожные разметки находятся на соответствующих местах, ремонтные работы на дороге закончены и даже установлены «контрольные вышки» для контроля и регулирования транспортного движения.

2. Появление позитивных образов. Теперь на рисунках отсутствуют войны и взрывы, стало меньше конфликтов. Билли нарисовал «Гавайские сцены»: большое яркое солнце, кокосовые и ананасовые деревья, все люди улыбаются (рис. 2.16).

3. Юмор. Теперь опасные «силы» представлены в комическом виде. Билли вновь изобразил на рисунке опасное бревно (занятие 7), которое намеревалось разнести в клочья весь мир, но на этот раз он нарисовал меч-рыбу, которая распиливает бревно на крошечные кусочки, а рядом с ней изобразил стопку использованных и сломанных лезвий меч-рыбы, которые затупились в процессе распиливания бревна (рис. 2.17).

4. Центральный символ самости. Сэм нарисовал серию автопортретов, на которых изобразил себя с улыбкой на лице и с сигарой, торчащей из уголка рта (рис. 2.18). Эти рисунки нередко защищены краской или границами. На них также можно заметить появление различных мандал: центральный образ помещен в квадрат, круг или треугольник. Билли нарисовал свою «бабушку» возлежащей на полотенце во время отдыха на Гавайях. На бабушке надето бикини, а рядом с ней находится блюдо с ананасами и кокосами. Прямоугольный бордюр полотенца защищает бабушку и отражает солнечный свет в виде лучей. Благодаря этому «бабушка» ярко освещена на переднем плане рисунка (рис. 2.19).

Упомянутые рисунки отражают интернализацию позитивных образов. Теперь у Сэма сформировалось позитивное, хотя и немного преувеличенное представление о самом себе (рис. 2.20), а Билли восстановил связь с архетипом матери (Нойманн, 1974) в виде своей внутренней «бабушки».

5. Отъединение от помощника. На завершающей стадии ребенок отчасти заимствует либидо у консультанта. Например, на автопортрете Сэма помощник изображен на заднем плане в виде крошечной фигурки. Помощник уже не занимает столь же видное положение, как летчик вертолета на прежних рисунках. Билли всегда просил консультанта ставить свое имя на его рисунках, вначале на лицевой стороне, а потом на обратной. Однако в последнее время он перестал обращаться к консультанту с такой просьбой.

После появления рисунков указанного типа ребенок обычно говорит: «Я больше не хочу приходить сюда». И тогда консультант понимает, что больше нет необходимости в дальнейших встречах с данным ребенком. Появляется решительность, которая находит внешнее проявление. Происходит восстановление позитивных внутренних образов («продуктов интроекции») и в результате этого нередко исчезают проблемы поведения, которые привели ребенка к консультанту.

Уровень активности, вызванной консультантом, составляет трудную проблему, решение которой в конечном счете зависит от особенностей уникальной личности самого консультанта. Вначале очень важно, чтобы консультант был немногословным и верил в возможность достижения понимания и смысла на бессознательном уровне в символической форме. Тем не менее, если ребенок испытывает болезненные и противоречивые переживания, а консультант сознает необходимость укрепить перенос и привязанность, тогда можно приступить к установлению взаимосвязи между рисунками и ситуациями внешнего мира. Устанавливать такие взаимосвязи можно тогда, когда консультант замечает, что ребенок зациклился, или в тех случаях, когда для облегчения страданий или беспокойства необходимо применить интерпретацию. При этом следует учитывать, что постановка множества вопросов, избыточное отображение и злоупотребление интерпретацией нередко блокирует процесс спонтанного исцеления ребенка.