Людмила Сенкевич - Психодиагностика. Практикум по психодиагностике

Базовыми этическими и деятельностнымикомпетентностными принципами психологической диагностики(принципами работы психолога-диагноста) являются следующие, практически непреложные по смыслу и значению, профессиональные положения:

1. Действовать лишь в пределах своей профессиональной компетенции.

2. Принцип экологии (не наносить клиенту какого-либо, даже малейшего, психологического вреда).

3. Ни в коем случае не эксплуатировать отношений психологической зависимости, иногда возникающих в ходе психодиагностической работы.

4. Доброжелательное и «безоценочное» отношение психолога-диагноста к клиенту.

5. Анонимность и конфиденциальность процесса и результата психологической диагностики.

6. Разграничение профессиональных и личностных отношений с клиентом.

7. «Включённость» клиента в непосредственный процесс диагностики.

8. Активное и, безусловно, позитивное взаимодействие психолога-диагноста и клиента.

9. Профессиональная «обезличенность» и «безэмоциональность» хода (процесса) психологической диагностики со стороны психолога-диагноста.

10. Несомненная профессиональная вовлечённость психолога в процесс диагностики.

11. Построение профессионально обусловленного «целевого» общения психолога-диагноста и клиента.

12. Запрет на то, чтобы впрямую «давать советы». Ни в коем случае нельзя таким образом (в форме однозначных рекомендаций) «решать за клиента».

Процедура научного психодиагностического обследования.

Основные этапы широкомасштабного психодиагностического обследования:

• сбор данных в соответствии с целью и задачами исследования,

• переработка и интерпретация полученных данных,

• вынесение решения (психологический диагноз и прогноз),

• формулирование психолого-педагогических рекомендаций,

• составление программы психологической коррекции.

Формирование навыков профессиональной деятельности психодиагноста.

Проведение индивидуального теста-задания (например, – проведение какого-либо теста на интеллект, обработка результатов, постановка психологического диагноза, формулирование психолого-педагогических рекомендаций.

Проведение группового теста-задания, например, – проведение социометрии, обработка результатов, постановка психологического диагноза, формулирование социальнопсихологических рекомендаций.

Составление протокола психодиагностического обследования: правила и регламент.

Теоретико-методологические основыпланирования, организации и проведения полномасштабных эмпирических исследований.

Детальное изучение Приложения № 7(См.) к настоящему пособию с целью системного усвоения основополагающих параметров эмпирико-экспериментального научного исследования.

Мышление.

Мышление в качестве психического познавательного процесса опосредованного отражения в сознании человека сложных связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира. Мышление как процесс психической познавательной деятельности субъекта, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности. Опосредованность жизненных явлений мышлением. Знаковость, символичность мышления.

Мышление как психический познавательный процесс, осуществляющийся путём постановки и решения мыслительных задач. Мышление как процесс достижения интеллектуальных целей.

Свойства мышления: целенаправленность, темп (быстрота), ритм (переключаемость), лабильность (гибкость), широта, глубина, критичность мышления, – в качестве сущностных интеллектуальных характеристик, качеств психического познавательного процесса «Мышление».

Типы мышлениякак качественные, критериальные, сущностные характеристики мышления. Диадичность (здесь – единство противоположностей) и дихотомия («разнополюсность») типов мышления: теоретическое и/или практическое мышление; логическое и/или интуитивное мышление; реалистическое и/или аутистическое (направленное «в себя») мышление; продуктивное и/или репродуктивное мышление; произвольное и/или непроизвольное мышление. Взаимоисключающая представленность парных амбивалентных типов мышления в каждом конкретном мыслительном акте.

Виды мышления: наглядно-действенное (практическое, предметное, манипуляционное) мышление. Наглядно-образное (художественное) мышление. Образное (ассоциативное) мышление. Логическое (причинно-следственное, последовательное, реальное) мышление. Словесно-логическое (вербальное) мышление. Понятийное (абстрактное, обобщённое) мышление. Творческое мышление.

Процессы мышления. Мышление в качестве единого целостного психического познавательного процесса, реализующегося посредством частных процессов (подпроцессов) мышления. Процессы (подпроцессы) мышления как самостоятельные, но, в тоже время, интегрированные с другими процессами (подпроцессами) познавательные формы психической деятельности. Основные процессы мышления в качестве психических путей, базовых принципов, генеральных познавательных способов решения мыслительных задач и осуществления мышления как целостного психического познавательного процесса. «Простые» процессы мышления: определение понятий, суждение. «Переходный» процесс мышления: умозаключение. «Сложные» процессы мышления: индукция, дедукция.

Логические операции мышления. Классификация, конкретизация и систематизация как основополагающие логические операции мышления, имеющие место во всех процессах мышления. Базовые логические операции мышления в качестве методов и приёмов реализации мыслительной деятельности. Синтез, сравнение, анализ, обобщение, абстракция как базовые логические операции мышления.

Мышление в качестве генерального познавательного, когнитивного, наисложнейшего интеллектуального процесса.

Соотношение понятий «умственное развитие» и «интеллект».

Сущность понятия «интеллект».

Интеллекткак целостная характеристика основных свойств мышления: целенаправленности, темпа, широты, глубины мышления.

Интеллект, его формы, проявления и выраженность в познавательной теоретической деятельности людей и в практической деятельности людей.

Изучение интеллекта западными психологами.