Коллектив авторов - Современные представления о психической норме и патологии: Психологический, клинический и социальный аспекты

С 2013 по 2015 г. в исследовании приняло участие 70 детей (24 девочки и 46 мальчиков), воспитывающих детей дошкольного возраста. Метод хороводных игр был адаптирован к задачам развития коммуникации у детей от 3,8 до 6,0 лет в трех группах. Первую группу составили дети с расстройствами аутистического спектра, вторая группа – дети с ОНР III уровня, и третью группу составили нормативно развивающиеся дети с трудностями в социальной адаптации.

Для выявления динамики развития коммуникации была разработана система качественно-количественной оценки для каждой группы нарушений. В процессе диагностики анализировались параметры, характеризующие коммуникативное поведение детей в игровой ситуации. Каждой характеристике поведения соответствовал балл от 0 до 3, положительное изменение которого позволяло выявлять качественную динамику развития коммуникативного поведения у детей. Оценку коммуникативного поведения детей в каждой группе проводили приглашенные независимые эксперты.

Исследование проводилось в процессе коррекционной работы с детьми на занятиях с применением метода «Хороводные игры», в каждой группе отдельно. После первичной оценки группы для исследования составили дети, равные по уровню развития коммуникации. Результаты, полученные после проведения коррекционных занятий, показали значительную положительную динамику по всем выделенным для оценки характеристикам поведения.

Однако после анализа всех полученных данных мы увидели, что, помимо специфических, характерных для определенного типа нарушений, у детей обнаруживались общие для всех групп проблемы в общении. Наблюдались трудности в изъявлении инициативы к общению, нарушение контроля поведения, искажения ритмики и темпа речи, бедность мимики, нарушения реципрокности общения.

Это привело нас к необходимости разработать уровневую систему оценки, в которой возможно выявить общие и специфические нарушения развития коммуникации. Выявление общих коммуникативных нарушений позволит выявить задачи группы, показать актуальный уровень необходимого коррекционного материала. А специфические аспекты учесть задачи развития каждого участника.

В такую систему входят три уровня оценки коммуникации.

Первый уровень показывает качество коммуникации по параметрам:

• устойчивый интерес ребенка к организованному игровому взаимодействию;

• общая физическая активность;

• вербальная активность;

• невербальная активность;

• эмоциональность;

• воображение;

• учет интересов других участников;

• моторная свобода.

На этом уровне выявляются общие, неспецифические аспекты коммуникации дошкольников в хороводной игре: мотивация, соблюдение правил игры, вербальное и невербальное взаимодействие, понимание контекста предлагаемого игрового материала. Задача первого уровня – выявление нарушений и дисгармоний в общении детей.

На этом уровне внимание уделяется оценке вовлеченности детей в игровое взаимодействие, адекватность активности игровому процессу. Анализ показателей гармоничного использования вербальной и невербальной коммуникации позволит выявить возможности владения семантическими системами. Проводится анализ речевого развития и использования речи в межличностной коммуникации дошкольников. Также на первом уровне важно определить эмоциональное развитие и его качество, использование социально обусловленных эмоциональных реакций в непосредственном общении детей со сверстниками и взрослыми (с родителями и специалистами). Важным фактором анализа является оценка соответствия игровому контексту мимики ребенка, жестов и поз. Параметры, отражающие произвольное коммуникативное поведение, позволят выявить возможности в соблюдении дистанции в межличностном общении, а соблюдение правил игрового пространства покажет возможности регуляции и контроля.

Таким образом, соответствие развития коммуникации возрастным нормам, гармоничное сочетание всех компонентов коммуникации, соответствие их игровому контексту, в частности, и культурному периоду, в целом, свидетельствует о гармоничном развитии ребенка. Выпадение или искажения, по какому-либо параметру, представленному выше, позволяет говорить о том, что необходима дополнительная диагностика и выявление специфических паттернов коммуникативного поведения.

Процентное соотношение трудностей по каждому параметру оценки позволяет подбирать игровой материал, для основы коррекционной программы. Это смысловой уровень оценки коммуникации. В контексте использования игрового фольклора на этом этапе мы определяем, какой уровень хороводных игр наиболее адекватен для конкретной группы детей.

Второй уровень оценки коммуникативного поведения у дошкольников направлен на выявление специфических особенностей в общении детей. Задача второго уровня – выявление причин нарушения коммуникации. На этом уровне оценивается:

• свобода тактильного взаимодействия;

• зрительный контакт: длительность, устойчивость, динамика переключения;

• мимика: адекватность и динамичность мимической активности;

• эмоциональность: соответствие эмоциональных реакций контексту игрового материала, своевременность, контроль эмоционального состояния;

• понимание и адекватное поддержание игрового контекста и сюжета ролевых игр;

• функциональные особенности и специфика вербального общения.

Выявление особенностей коммуникации на этом уровне позволит поставить более тонкие и частные задачи для групповой работы. Для этого оценивается тактильное взаимодействие. В хороводной игре можно отметить изменение в эмоциональной сфере при тактильном воздействии со стороны других участников, важным аспектом будет определение свободы при необходимости взять за руку товарища, анализируется, как меняется эмоциональное состояние ребенка в играх с интенсивным тактильным контактом. Важным параметром оценки коммуникации является выявление особенностей зрительного контакта, устойчивость и качество переключения в соответствии со смысловым контекстом. Эмоциональность детей можно определить при использовании игр, содержащих отражение социальных эмоций. Также в оценке эмоционального развития ребенка важно обращать внимание на скорость реагирования и контроль эмоционального состояния. Особенности речевого развития прослеживаются в хороводных играх с диалогами или полилогами, в данном случае важны как функциональные особенности речевой активности, так и лексико-грамматический состав речи. На этом этапе оценивается разнообразие и адекватность словарного запаса, плавность течения речи, ритмичность и эмоциональность речевого высказывания, которое находит отражение в интонировании, темпе и ударности произносимой фразы.