Коллектив авторов - Межполушарное взаимодействие

В качестве доказательства справедливости этой гипотезы приводятся данные ( Rosenblum, Dorman , 1978; Petitt, Helms , 1979) об отсутствии латеральных эффектов в дихотических тестах у детей с нарушениями речевого развития.

Приведенная гипотеза построена на целом ряде допущений, проверка которых затруднена. Например, предположение о патологии и дисфункции левого полушария при нарушении речевого развития. Насколько нам известно, в литературе имеется описание только одного секционного случая с нарушением речевого развития ( Landau, Goldstein, Kleffner , 1960). При этом обнаружилось, что поражение было двусторонним. Неясно, каков механизм патологического влияния левого полушария. Непонятно, почему предполагаемый патологический процесс в левом полушарии не равнозначен нарушениям, которые имеют место при травме или резекции левого полушария. Последовательное развитие этой гипотезы приводит к парадоксальному выводу, что наилучшим способом преодоления этого дефекта было бы удаление левого полушария.

Таким образом, в настоящее время не существует единого мнения относительно природы аномалии доминантности при нарушении психического развития.

Принципиально иной подход к проблеме функциональной асимметрии полушарий осуществляется в рамках развиваемого в отечественной нейропсихологии представления о системном строении психических функций.

В основе принятого в отечественной психологии подхода к мозговой организации психических функций ( Выготский , 1960; Бернштейн , 1966; Анохин , 1971, 1978; Лурия , 1973; Ахутина , 1975, 1989; Корсакова, Московичюте , 1988) лежит развитый А.Р. Лурия (1969, 1973) принцип системно-динамической локализации функций. Согласно этому принципу, материальной основой психических процессов является весь мозг в целом, но мозг как высокодифференцированная система, части которой обеспечивают различные стороны единого целого.

Поскольку в онтогенезе происходит изменение внутренней организации структуры психической функции, то и мозговые механизмы, обеспечивающие реализацию этой функции, перестраиваются соответствующим образом.

Применение указанных принципов к анализу явлений функциональной асимметрии полушарий головного мозга привело к пониманию того, что все психические функции осуществляются при совместной деятельности обоих полушарий, каждое из которых вносит свой специфический вклад в реализацию той или иной функции. За последние годы был накоплен обширный материал о специфике функционального вклада левого и правого полушарий в осуществление различных психических функций, в том числе и речевых. Однако проблема функциональной специализации и взаимодействия полушарий в детском возрасте остается еще малоизученной. Данные в этой области были получены преимущественно на клиническом материале.

Нейропсихологическое изучение проявлений латерализованных поражений в детском возрасте выявило существенные особенности мозговой организации психических функций у ребенка ( Симерницкая 1978, 1981, 1982, 1985). С одной стороны, эффекты очаговых поражений мозга у детей выступают достаточно отчетливо при клиническом обследовании ( Алле , 1980); с другой стороны, наблюдаются отличия симптоматики в детском возрасте от нарушений, наблюдаемых при поражениях тех же структур у взрослых ( Симерницкая , 1985). Эти различия обнаруживаются в скорости и способах компенсации дефекта, специфике сочетания симптомов и общей картине нейропсихологического нарушения, степени выраженности нарушения при поражениях одних и тех же зон. Названные факты отчетливо указывают на изменение мозговой организации психических процессов в онтогенезе.

Данные нейропсихологического изучения эффектов поражения левого и правого полушарий головного мозга в детском возрасте, а также результаты изучения формирования доминантности полушарий в онтогенезе позволяют сделать вывод о том, что оба полушария, совместно участвуя в осуществлении речевых процессов на разных этапах развития, играют различную роль и обладают различной функциональной значимостью.

Как было показано в ряде работ ( Bruner , 1975; Bates , 1976, 1979; Bloom, Lahey , 1978; Голод, Шахнарович , 1982), онтогенетические изменения психологической структуры речевой деятельности сопровождаются переходом от опоры на непосредственно чувственные компоненты структурной организации функции к опоре на логико-аналитические. Этот процесс, по-видимому, связан с развитием функций самой речи в системе деятельностей индивида, последовательно включающегося во все более сложные социальные отношения. Развитие речи происходит как за счет расширения репертуара ее функций, так и благодаря изменению средств их реализации.

Последовательное применение принципа соответствия внутренней структуры психической функции ее мозговой организации приводит к пониманию того, что, несмотря на раннее проявление межполушарных различий, левое полушарие мозга не играет в детском возрасте такой ведущей роли в осуществлении речевых функций, как это имеет место у взрослых людей. Специфической чертой мозговой организации речевых функций в детском возрасте является то, что в осуществлении речи у детей важную роль играет правое полушарие мозга ( Симерницкая , 1978).

Результаты изучения роли правого полушария в обеспечении речевых и языковых функций показали, что оно вносит в процессы речевой деятельности особый специфический вклад, не дублируя при этом деятельность левого полушария. Функциональная роль правого полушария характеризуется обеспечением образных, целостных, экстра– и паралингвистических компонентов речи ( Bogen , 1969; Levy , 1974; Moskovitch , 1981; Millar, Whitaker , 1983). Правое полушарие, по-видимому, принимает участие как в процессах восприятия речи, так и в процессах воспроизведения ( Балонов, Деглин , 1976), как одно из звеньев сложной функциональной системы речевой деятельности. Специфичность вклада правого полушария обнаруживается на различных уровнях реализации речевых процессов: акустическом, прозодическом, лексическом, грамматическом, синтаксическом и семантическом ( Bradshow, Nettleton , 1981; Moskovitch , 1981; Черниговская, Деглин , 1986). Степень участия правого полушария в различных формах речевой деятельности определяется характером и условиями решаемой задачи, при этом ведущая роль правого полушария обнаруживается в реализации прозодических, интонационных и актуально семантических аспектов речевого поведения ( Moscovitch , 1981). Принимая во внимание, что именно эти компоненты знакового поведения играют особую роль на ранних этапах онтогенеза, можно объяснить значимость функционального вклада правого полушария для процесса усвоения языка ребенком.