Зоя Ичин-Норбу - Психические функции. Ликбез по психологии для педагогов и родителей

Как показали исследования (Р. Бернс, У. Джемс, К. Роджерс, Дж. Мид и др.) в процессы категоризации включаются другие люди и сам ребёнок как субъект.

Воспринимая других людей, личность ребёнка акцентирует внимание на их сходстве и различии с собой.

Более того, ребёнок непрерывно находится в процессе мыслительной деятельности. Только взрослые не замечают, что ребёнок постоянно сравнивает, выявляет аналогии, чтобы собрать картину мира из «пазлов» житейских ситуаций.

Приведу как наглядный пример грузинского мальчика.

Мама:

– Вано, смотри! Цыплёнок вылупился из яйца.

Вано (подумав):

– Но как он туда залез?

Более того, этнокультурная среда жизнедеятельности, согласно теории социальной идентичности, позволяет ребёнку категоризировать себя и других по их внешнему виду, по манере одеваться, по манере говорить и вести себя в разных житейских ситуациях.

Попов Алексей Спиридонович,рыбак-охотник, кочегар детского сада п. Новорыбное с. п. Хатанга Красноярского края, Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района

Закончил Училище искусств в г. Норильск. Алексей Попов, будучи кочегаром детского сада и рыбаком-охотником, является наглядным примером самообучающейся ЛИЧНОСТИ.

Его рисунки изумляют философской широтой и глубиной, разнообразием его познаний тундры.

Безусловно, он, как художник-выходец из долганского этноса, отображает философию ЖИЗНИ, в какой-то степени, так, как восхищал и будет восхищать, изумлять нас своим красноречием, стройностью вербально выстроенной и визуализированной, материализованной мысли в виде слов великий английский драматург Вильям Шекспир в своих трагедиях: «Ромео и Джульетта», «Отелло», «Макбет», «Антоний и Клеопатра» и др.

1-ый момент — ориентация в окружающей предметной среде: рост и физическое созревание, что нарушается в детских садах, когда ребёнку не разрешается бегать, прыгать и общаться с помощью предмета в сюжетно-ролевой ситуации саморазвития, поскольку детей «приковывают» то к столам для занятий, то к компьютеру в видео-уроками.

Следовательно, необходима двигательная активность личности ребёнка с её передвижением в пространстве и во времени.

2-ой момент — свойства детской психики, когда у личности ребёнка формируется и развивается чувственный опыт: тактильный, зрительный, слуховой, моторный.

3-ий момент — 1-ый и 2-ой моменты подготавливают третий – формирование обобщающей функции детской речи, когда слово означает не только предмет, но и действие в окружающей действительности.

Ключевым моментом является то, что слово должно быть эмоциональным регулятором поведения в ходе общения и взаимодействия.

Так личность ребёнка в дошкольном возрасте подготавливает фундамент интеллекта – чувственно-двигательный опыт приобретения знаниевых компетенций в ходе прохождения стадий саморазвития: опыт действия → опыт образа предмета и действия в слове, когда она абстрагируется от среды.

Ключевым моментом является то, что слово должно быть эмоциональным регулятором поведения в ходе общения и взаимодействия.

4-ый момент — формирование внутреннего плана действий как средство регуляции собственным поведением и самоконтроля с основой на содержательную сторону мыслительно-речевой активности. Если у личности ребёнка скудный житейский социокультурный опыт, то ей трудно сформировать абстрактно-логическое мышление. Следует уточнить состав житейского социокультурного опыта личности ребёнка:

1) размер;

2) форма;

3) цвет;

4) текстура;

5) вес;

6) мягкость и твёрдость;

7) запах;

8) вкус.

Процесс самообучения будет эффективным, если будут разработаны методы самообучения. © З. Н. Ичин-Норбу

В книге «Детский интеллект – результат социализации» я поставила цель рассмотреть проблему формирования и развития детского интеллекта через призму своего многолетнего педагогического опыта работы с детьми с 3 до 18 лет.

Более того, понятия «Детский интеллект» и «Детское саморазвитие» связаны между собой по принципу причинно-следственной связи.

Да, ты гламисский и кавдорский тан

И будешь тем, что рок сулил, но слишком

Пропитан молоком сердечных чувств, Чтоб действовать. Ты полон честолюбья. Но ты б хотел, не замаравши рук, Возвыситься и согрешить безгрешно. Мошенничать не станешь ты в игре, Но выигрыш бесчестный ты присвоишь. И ты колеблешься не потому, Что ты противник зла, а потому, что

Боишься сделать зло своей рукой. Вильям Шекспир. Макбет, с.200.

Кормила я и знаю, что за счастье

Держать в руках сосущее дитя. Но если б я дала такое слово, Как ты, – клянусь, я вырвала б сосок

Из мягких дёсен и нашла бы силы

Я, мать, ребёнку…

Вильям Шекспир. Макбет, с. 204.

В моих авторских методиках есть целый набор по развитию сенсомоторного опыта в зависимости от доминирования того или иного сенсомоторного канала восприятия.

Следует также уточнить, что в основе концентрации детского внимания лежит зрительно-двигательная координация личности ребёнка, именно по этой причине в спортивном зале Школы «ТРИ-Л» детей мы обучали двигаться:

По прямой линии, удерживая равновесие тела.

По кругу, при этом дети осознанно воспринимают такие понятия, как: «целый круг», «половина круга», «треть круга», «четверть круга».

Мне высказаться слёзы не дают. От переизбытка радости я плачу. Вильям Шекспир. Макбет, с. 199.

По эллипсу.

По диагонали.

По спирали.

Точечно.

Движение с Запада на Восток, когда дети чётко осознают правую и левую руки.

Движение с Севера на Юг, когда дети чётко осознают перед – лицевая часть и зад – задняя часть.