В. Зинченко - Большой психологический словарь

ПОТРЕБНОСТЬ В САМОАКТУАЛИЗАЦИИ —см. Маслоу Абрахам, Самоактуализация.

ПРАЙМИНГ(англ. priming ) – влияние на решение той или иной тестовой задачи (напр., ускорение, облегчение) со стороны предшествующего предъявления т. н. «премьерных» стимулов и задач. В качестве тестовых задач часто используются: задача лексического решения (испытуемый решает, является ли ряд букв реальным словом или нет; предварительно предъявляется семантически близкое или далекое слово); задача идентификации стимулов (стимулы, которые испытуемый воспринимал незадолго до тестирования, опознаются быстрее и точнее, чем стимулы, которые предварительно не предъявлялись); задача завершения слова при наличии нескольких первых букв; анаграммы ; кроссворды и др. Эффект П. используется в методиках когнитивной психологии, напр., для исследования процедурной памяти (см. Память процедурная ). В рос. литературе термин «П.» иногда трактуется как син. термина «фиксирование (фиксация) установки» (по Д. Н. Узнадзе ). Однако, судя по экспериментальной ситуации изучения П., точнее было бы считать, что П. – процесс активации и актуализации уже существовавшей установки, которая может привести к искаженной интерпретации воспринимаемой ситуации. С этой т. зр. П. можно представить как аналог ситуации испытания условного рефлекса , в которой условный раздражитель (прайм) создает ожидание и готовность воспринимать некоторое след. событие, но реальное событие может оказаться как соответствующим, так и не соответствующим ожидаемому. Син. эффект предшествующего повторения ( repetition priming effect ). (Б. М.)

ПРАКСИС(от греч. рraxis – действие) – собирательное понятие для произвольных целенаправленных двигательных действий человека (син. праксия). П. может нарушаться при различных поражениях головного мозга (см. Апраксия ).

Добавление:Термин и понятие «П.» (или «праксия») нередко используется в психологической, психиатрической и неврологической литературе в составе понятийной триады: гнозис (или «гнозия»), «П.» и речь . Существует также своего рода антиподная триада: агнозия, апраксия и афазия . Часто встречающееся определение П. как предметных действий является очень туманным. Особо отметим 2 типа П.: позный и оральный (произвольные движения языка, губ, нижней челюсти, ср. Эндофазия ). (Б. М.)

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА– см. Задача, Мышление практическое .

ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ– в РФ специалист в области детской практической психологии, который работает в конкретном образовательном учреждении (детском саду, школе, детском доме, интернате, ПТУ и др.), является полноправным членом его педагогического коллектива, имеет двойное подчинение: по административной линии – руководителю учреждения, по профессиональной – научно-методическому центру (психологическому).

Ориентация на развитие ребенка определяет основное содержание деятельности П. п. с. о.: 1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития, характерных для каждого возраста (сензитивность того или иного возрастного периода, зона ближайшего развития и пр.); 2) развитие индивидуальных особенностей детей ( интересов, способностей, склонностей , жизненных планов и пр.); 3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется прежде всего организацией продуктивного общения уч-ся с взрослыми и сверстниками.

Иными словами, П. п. с. о. оказывает администрации, учителям, ученикам, родителям квалифицированную помощь в создании условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей и требует в дальнейшем проведения коррекционной или специальной развивающей работы.

Эффективность деятельности П. п. с. о. определяется уровнем его профессиональной подготовки (хорошее знание общей, возрастной, соц. психологии; высокий уровень владения разнообразными психологическими методами психопрофилактики, психодиагностики , психокоррекции, специальной работы по развитию). Кроме того, П. п. с. о. должен быть знаком с психологическим консультированием и готов заниматься психологическим просвещением учителей, уч-ся и родителей. См. Психологическая педагогика, Психологическая служба системы образования . (И. В. Дубровина)

Добавление ред.:Немаловажное значение для успеха деятельности П. п. с. о. имеют такие личностные качества, как креативность , гибкость (недогматичность), коммуникабельность, физическая и психическая выносливость, чуткость и т. д., однако статусные и материальные условия тоже играют не последнюю роль.

ПРАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –см. Мышление практическое .

ПРАЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ(англ. prelogical thinking ) – термин, введенный фр. антропологом Л. Леви-Брюлем , отстаивавшим мысль о существовании у представителей доцивилизованных обществ дологического мышления, отличного от мышления (логического) современных людей. П. м. характеризует не все стороны мышления, а только ту его часть, которая связана с областью коллективных представлений(религиозных обрядов и пр.). В практической же жизни люди доцивилизованных обществ поступали вполне логично.

Отсутствие логики, связанное с соблюдением разного рода обрядов, Леви-Брюль пытался обосновать, опираясь на введенное им понятие партиципации. Согласно последней, один и тот же предмет может выступать в совершенно разных формах связей. Напр., индейцы племени бороро считали себя не только людьми, но и одновременно принадлежащими к семейству красных попугаев. Такие взаимоисключающие суждения, как считают, невозможны у людей с понятийным мышлением. Очевидно, что такие доводы не могут свидетельствовать в пользу существования П. м.: 1) доказано, что феномен партиципации не является только привилегией представителей доцивилизованных обществ; 2) о возможности существования большого количества связей свидетельствуют также данные символической логики. Изучение способности представителей архаичной культуры к объединению единичных предметов в класс показало, что в далеком прошлом среди некоторых этнических общностей господствовали особые разновидности связей, построенных на значимых (праксеологических) признаках, отличных от связей по существенным признакам. Значимые связи в прошлом играли большую роль и составляли основу человеческой логики и мысленного упорядочивания объектов внешнего мира. Данный факт свидетельствует о том, что логика возникает в деятельности людей задолго до появления способности к упорядочиванию объектов по их существенным признакам и до возникновения понятийного мышления.