В. Зинченко - Большой психологический словарь

Овладение предметной деятельностью, речью, общение со взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного мышления, умения действовать во внутреннем плане, воображения (фантазии), овладения соц. навыками, появления новых познавательных и коммуникативных потребностей, способствуют формированию более глубоких знаний о себе. См. Деятельность детская, Мышление наглядно-действенное, Мышление наглядно-образное, Рисунок детский . (Л. Н. Галигузова)

Добавление ред.:Эквивалентный термин в англоязычной психологической литературе не обнаружен. При этом существует опасность путаницы из-за того, что в качестве синонима «раннего возраста» иногда используют термин «раннее детство», в то время как этот же термин используется как вполне логичный перевод англ. термина early childhood , который в западной периодизации охватывает возраст с 3 до 6 лет.

РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ– см. Аутизм .

РАНШБУРГА ЭФФЕКТ(англ. Ranschburg effect ) – затруднения при воспроизведении и узнавании , возникающие вследствие увеличения сходства заучиваемого материала. Эффект назван по имени венгерского психолога П. Раншбурга. Р. э. – частный случай эффектов интерференции в памяти, возникающий между сходными элементами запоминаемого массива информации (см. также Проактивное торможение, Ретроактивное торможение ). Син. торможение Раншбурга.

РАССЕЯННОСТЬ(англ. absent-mindedness ) – класс явлений невнимания, представляющих собой закономерную неспособность обращать внимание на значимые сигналы и события в окружающем мире по причине рассредоточения или, напротив, чрезмерного сосредоточения внимания. Различают истинную, мнимую (профессорскую и поэтическую), ученическую и старческую Р. Истинная Р. характеризуется отсутствием концентрации внимания на чем бы то ни было, расплывчатостью мыслей и ощущений, вызывается утомлением , скукой, монотонией и т. п. За мнимой Р. стоит повышенная концентрация внимания на собственных мыслях и переживаниях. Ученическая Р. отличается сниженной концентрацией внимания и повышенной переключаемостью (отвлекаемостью); считается одним из проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности детской . В старческой Р. обусловленное возрастными изменениями мозга снижение концентрации внимания сопровождается снижением его переключаемости («залипанием»). (М. В. Фаликман)

РАССТРОЙСТВА ПАМЯТИ КАК МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ– выделенные в нейропсихологии нарушения памяти , возникающие как проявление распада всей структуры активной психической деятельности человека. Возникают при массивном поражении лобныхотделов мозга. Р. п. к. м. д. представляют собой нарушение активной избирательной мнемической деятельности , приводящее к невозможности формирования задачи запомнить и воспроизвести нужный материал, к замене активного запоминания и воспроизведения пассивным удержанием следов, к бесконтрольному всплыванию побочных следов или к инертным стереотипам. Дефекты памяти, связанные с расстройством мнестической деятельности, вторичны по отношению к более общему нарушению программирования различных форм психической деятельности, характерному для всех случаев, когда у человека нарушены лобные доли мозга. См. Блоки мозга, Памяти расстройства, Синдромы нейропсихологические . (Н. К. Корсакова)

РАССТРОЙСТВА РЕЧИ– см. Речи расстройства .

РАССУЖДЕНИЕ(англ. reasoning ) – логически направляемый мыслительный процесс решения задачи . См. также Дедукция, Индукция, Символическое рассуждение, Умозаключение .

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ– см. Защита психологическая .

РАЦИОНАЛИЗМ(англ. rationalism ) – методологическая и гносеологическая концепция ( парадигма ), согласно которой наука (истинное знание ) должна развиваться исключительно или преимущественно с помощью дедукции по законам формальной логики. Против. эмпиризм (в т. ч. сенсуализм). Крайние рационалисты (напр., Платон, Декарт и др.) считают, что исходные посылки тоже не выводятся эмпирически, а постигаются интуитивно и являются врожденными идеями.

РАЦИОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ– см. Эмпирическая психология .

РЕАВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ(англ. reautomatization ) – восстановление ранее сформированного, но временно расстроенного двигательного навыка ; устранение деавтоматизации движений .

РЕАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ(англ. reaction formation ) – защитный механизм, представляющий собой замещение продуцирующих тревогу ( конфликт , напряжение) чувств, мотивов и соответствующих им форм поведения их противоположностью. Ненависть (напр., к родителю того же пола, как предполагается в теории комплекса Эдипа ) заменяется и маскируется любовью (реактивной). В поведении Р. о. часто проявляется неестественностью, неадекватностью, чрезмерностью: напр., робкий подросток вдруг становится отчаянно смелым; грубый и вспыльчивый ребенок, страдающий эпилепсией, неожиданно меняется, демонстрируя слащавую вежливость и предупредительность. Син. инверсия. Иногда синонимично используется термин формирование реакции . См. также Защита психологическая . (Б. М.)

РЕАКТОЛОГИЯ(англ. reactology ) – направление в сов. психологии 1920-х гг., характерное для начального этапа поисков марксистской методологии психологической науки. Основателем Р. был К. Н. Корнилов . Центральное понятие Р. – реакция . С т. зр. Р. в основе поведения человека лежат не физиологический рефлекс и не психическое переживание каждое порознь, а то и другое вместе, неразрывно слитые в акте реакции как ответе живого организма на раздражения окружающей среды. Понятие «реакция» имело след. отличия от понятия «рефлекс»: а) универсальность (все ответные движения организмов, включая одноклеточных); б) целостный ответ организма, а не одного органа; в) наличие «психической стороны» (во всяком случае, у высших представителей животного мира).

Как подчеркивалось в Р., субъективная психология игнорирует ответные движения, занимаясь лишь психическими состояниями, а объективная психология изучает исключительно ответные движения, игнорируя субъективную сторону. Переработка же понятия «рефлекс» и расширение его содержания до категории «реакция» будто бы способна дать «синтез» этих противоборствующих направлений. Р. не смогла осуществить декларированный ею диалектический синтез. Она подменила его сочетанием марксистских принципов с некоторыми механистическими подходами к реакции как некоему «атому» психической жизни и поведения. Этот тезис обнаруживал родство Р. с др. направлением в психологии – рефлексологией . Сведение в Р. и рефлексологии психической деятельности к реакциям или рефлексам означало игнорирование специфического в механизмах поведения человека, стирание качественных различий между сложнейшими процессами сознания и простейшими ответами на раздражения окружающей среды. Р. подверглась острой критике в методологических дискуссиях 1930-х гг., что привело к отказу от реактологических схем и устранению Р. из психологии.