Коллектив авторов - Психология и педагогика: Шпаргалка

• материал модуля должен охватывать относительно законченную тему;

• материал модуля должен содержать возможности для выполнения самостоятельной работы, практических упражнений.

Если средство итогового контроля – экзамен, то экзаменационные вопросыдолжны быть сформулированы так, чтобы ответ на них нельзя было найти в учебнике (должны быть результатом собственной деятельности).

Авторы идеи самоактуализации и самореализации личности исходят из органической модели мира, человека и его психических особенностей. А. Маслоу и К. Роджерс являются представителями гуманистической психологии, которая в ряду других психолого-педагогических концепций учения (бихевиоризма, когнитивизма, деятельностной теории, гештальтпсихологии) на сегодняшний момент приобрела особую значимость.

Процесс обучения, по теории А. Маслоу и К. Роджерса, представляет собой структурирование личного опыта, которым учащиеся управляют самостоятельно. Такой подход к учению, по мнению авторов этой теории, наиболее способствует саморазвитию и самоопределению личности. Обучение должно представлять собой в основном самостоятельную деятельность учащихся. В процессе обучения учащимся отводится ведущая роль, так как они должны уметь использовать личный опыт в решении учебных и творческих заданий. Обучающийся по этой теоретической концепции может свободно выбирать наиболее подходящие для него формы учебной деятельности.

Гуманизм(с лат. «человеческий», «человечный») в философском смысле слова – система воззрений, признающая особую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его сил и способностей, считающая благо человека приоритетным в оценке деятельности социальных институтов.

Гуманизация образования– это развитие образовательных систем с учетом признания одной из приоритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизация их интересов, взаимоотношений и условий для их развития и саморазвития.

Традиционная система образования может быть охарактеризована как знаниецентристская.Качество знаний определяется преимущественно по тому, что ученик запомнил, что воспроизвел, сделал по образцу. К сожалению, такое обучение плохо учитывает механизмы развития личности, ее познавательной активности.

Личностно ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, его личную свободу, его умение прогнозировать и контролировать себя.

Самое сложноеи длительное в процессе гуманизации образования – это гуманизация, раскрепощениесамой личности педагога.В условиях педагогического творчества преподавателю работать намного интереснее, но и труднее. Давать шаблонные уроки по отработанной методике проще, чем создавать оригинальную методику. Гуманизация в плане воспитания требует прежде всего развития идей сотрудничества и сотворчества, создание условий особой доверительности и взаимной требовательности. Изменение позиции преподавателя: из положения, когда он стоит «над обучаемым», в положение «впереди обучаемого».

Гуманизация образования предполагает: учащемуся должно быть дано право быть тем, что он есть, право на высказывание своих мыслей, право на ошибку, право на самостоятельную организацию своей деятельности и жизни.

Общениеявляется важнейшей формой активности личности и духовного и общественного проявления. Сущностная природаобщения состоит в том, что общение представляет собой никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с миром и самим собой.

В общении происходит обмен духовными ценностями, передача от старшего поколения младшему, от одной нации другой форм и достижений в культуре. Познавательная деятельность, заключающаяся в общении преподавателя и учащихся, обеспечивает освоение культурных форм поведения, овладение учащимися при помощи мышления языковыми средствами, одними из которых являются знаки, являющиеся информационными носителями. Общение сопровождается такими способами передачи информации, как мимика, жесты, позы, тон и паузы в речи. В процессе общения накапливается и передается между группами, коллективами людей и индивидуумами социальный и профессиональный опыт.

В педагогическом сотрудничествеобщение выполняет такие важнейшие функции, как формирование сознания, организация деятельности учащихся; реализация технологических систем воспитания и обучения. Кроме того, общение происходит и между самими педагогами, что является важнейшей, неотъемлемой частью образования. Общаясь, передавая друг другу информацию по теории и методике преподавания, педагоги совершенствуют сам учебный процесс, общение помогает им избежать ошибок в обучении и воспитании учащихся.

Следуя целям личностно-ориентированного образования,преподаватель не просто передает информацию, он направляет учащихся на взаимообмен знаниями, умениями и навыками. Поэтому в такой педагогике используется преимущественно диалогическое общение.

Диалогическую природу общения имеют такие методы обучения, как беседа, дискуссия и разновидность беседы – собеседование.

Беседаявляется наиболее старым методом дидактического общения, основоположником которого является Сократ, с его именем связано понятие «сократовская беседа». В ходе беседы преподаватель с помощью тщательно продуманной системы опросов подводит учащихся к осознанию новой информации или проверке уже изученного материала. По характеру содержания учебного материала, места беседы в педагогическом процессе выделяют такие виды бесед, как вводная, организующая, сообщающая и синтезирующая беседы. Главным преимуществом беседы являются максимальное развитие у учащихся памяти и речи, определение уровня знаний у каждого из учащихся.

В ходе собеседованияучащиеся высказывают свое мнение по тем или иным вопросам и темам, поставленным перед ними преподавателем.

Смысл учебной дискуссии– это вовлечение учащихся в активное обсуждение той или иной проблемы, поиск различных подходов и объективная аргументация своих позиций.

Наряду с системой методов преподавания важнейшим фактором, влияющим на формирование умственных способностей учащихся, является характер, или стиль общения между преподавателем и учащимся. Существуют два полярных, диаметрально противоположных стиля общения: авторитарный и демократический. Преобладание того или иного стиля общения характеризует весь учебный процесс.