Коллектив авторов - Психология и педагогика: Шпаргалка
- Название:Психология и педагогика: Шпаргалка
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:РИОР
- Год:2010
- Город:М.
- ISBN:978-5-369-00274-2
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Коллектив авторов - Психология и педагогика: Шпаргалка краткое содержание
В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Психология и педагогика».
Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен.
Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Психология и педагогика» в высших и средних учебных заведениях.
Психология и педагогика: Шпаргалка - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
Педагогический профессионализм невозможен без психолого-педагогической компетентности преподавателя. Для этого ему необходимы знания о законах психологического развития человека; о критериях психологических нагрузок, закономерностях протекания и развития психических и физиологических процессов в различных ситуациях и условиях обучения. Педагогу необходимо также разбираться в правилах и способах повышения эффективности восприятия и деятельности учащихся, причем важно учитывать психологические условия эффективного воздействия на учащихся.
Еще одним показателем педагогического профессионализмаявляется постоянный поиск новых, более эффективных и наиболее приемлемых форм и методов обучения. Процесс обучения, включающий в себя инновационную деятельность педагога, отличается максимальным использованием новейших технических средств обучения, что способствует всестороннему развитию учащихся.
Все перечисленные компоненты педагогического профессионализма должны сочетаться с высоким уровнем общей культуры преподавателя:
• нравственно-этическими качествами;
• культурой общения с окружающими;
• постоянным самосовершенствованием и самообразованием;
• ответственным отношением к своей профессиональной деятельности;
• компетентностью во многих областях знаний;
• тонким художественным вкусом;
• культурой внешнего вида,
• человеческой гуманностью и любовью, уважением к учащимся.
45. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Индивидуальный стиль деятельности преподавателя формируется на протяжении не одного года профессиональной деятельности. Каждый преподаватель должен стремиться к своему индивидуальному стилю. Для этого ему необходимо прежде всего знать особенности своего типа нервной системы.
У людей художественного типа преобладает первая сигнальная система.Чаще всего преподаватели, относящиеся к этому типу, используют в своей деятельности наглядность, образность. Ко второму мыслительному типу относятся люди со второй сигнальной системой.Педагоги этого типа склонны к анализированию: лучше запоминают смысл, а не конкретные факты. Люди среднего типасочетают в себе художественный и мыслительный типы. Отличие типов в большой мере обусловливает индивидуальное в деятельности преподавателя.
Существуют три основных стиляобучения и педагогической деятельности: авторитарный; демократический; попустительский (либеральный).
Каждый преподаватель выбирает сам один из этих трех стилей, но индивидуальность в преподавании заключается в наложении собственных методических, практических, теоретических наработок преподавателя, его темперамента и характера на один из этих трех основных стилей педагогической деятельности. Отличием профессионализма преподавателя является умение пересмотреть тактику в своем преподавании и обучении, решимость во внесении корректив в свой индивидуальный стиль преподавания.
В общении, называемом обучением,есть две стороны: преподаватель и обучающийся. В этом процессе преподаватель играет ведущую роль – он не только передает знания, но и организует их усвоение учащимися, дает ему образцы мышления, нравственности и поведения, отношения к изучаемому предмету и т. п. Результативность процесса руководствапри этом напрямую зависит от позиции преподавателя и индивидуального стиля его деятельности.
Весьма актуальным для раскрытия проблемы индивидуального стиля является вопрос о соотношении связи официального и неофициального, организованного и неорганизованного, делового и личного начал в структуре руководства. В психологии труда этот вопрос рассматривается как одна из составляющих теоретического фундамента для решения прикладных задач: изучение структуры и динамики профессионально значимых свойств личности.
Формы, способы и стиль передачи информации, а также система санкций, которую использует преподаватель, могут определять то, что называют стилем руководства.
Оптимальность решения, принятого под воздействием нормативной информации, зависит не только от ее содержания, четкости и понятности, но и от наличия в составе информации некоторых побуждающих элементов. К.Д. Ушинский подчеркивал, что никакая инструкция, метода, не согретая «теплом убеждения» педагога, не будет действовать и останется «мертвой бумагой». Это «тепло убеждения» и является тем побуждающим элементом в структуре нормы, которая помогает человеку принять оптимальное решение, которое исходит от «носителя» нормы, в данном случае – от педагога.
46. КУЛЬТУРА РЕЧИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Культура речи является неотъемлемой частью общей профессионально-педагогической культуры преподавателя.
Речь является как средством преподавания, так и средством учения. Преподаватель оказывает большое влияние на формирование речевой культуры учащихся, речь преподавателя служит для них образцом. Речь преподавателя является не только средством передачи определенной информации, но и средством, управляющим вниманием учащихся, средством образования представлений и понятий.
Именно через речь преподаватель сообщает свое настроение, характер, интеллект, волю, свое отношение к учащимся и к преподаваемому предмету. Речь является средством выражения мыслей и чувств преподавателя. Учащиеся, воспринимающие речь, запоминают прежде всего мысли и настроение преподавателя. Но в памяти откладывается лишь та речь, которая обладает логичностью и точностью, грамматической правильностью, оригинальностью, уместностью и экономичностью. Качество усвоения знаний учащимися зависит от точности формируемых предложений, понятий. Речь преподавателя должна быть живой,наполненной конкретными, специальными выделениями, родовыми и видовыми понятиями.
Преподаватель должен обладать безукоризненным произношением.
Уместность употребления научных терминов, понятий зависит от степени развития и подготовки учащихся. Специфические выражения, сленг придают речи преподавателя эмоциональную выразительность и свежесть.Но лишь немногие жаргонизмы уместны на занятии, следует избегать и грубых выражений. При объяснении новой темы допустимы только слова с положительной оценочностью, использование новых научных терминов всегда должно сопровождаться пояснением и примерами их применения в изучаемой теме.
Культура речи преподавателя проявляется также в уместности того или иного стиля речи.В научной сфере, в фиксации и передаче знаний преподаватель использует научный стиль языка. В научном стиле используется как терминология для каждой отдельной науки, так и особые обороты, способствующие логическому построению речи, например такие: таким образом, из этого следует, в результате получается и т. д.
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: