Данила Добромиров - Метаморфозум

Будучи детьми мы этого совершенно не боялись, поскольку контактировали с миром открыто, потому что ощущали себя его частью. Поэтому мир ребенка, это мир игры и тайны, в котором всё возможно, ведь у него ещё нет тех шор на восприятие, которые есть у взрослых.

«Взрослея» же человек стремится отгородится от этой неизвестности, так как понимает, что не может её контролировать, а эго требует контроля, поэтому оно пытается с помощью понятий и суждений создать вокруг себя своего рода защитный барьер – пространство предсказуемости, где всё предопределено.

Вот так люди и замуровывают себя в своих представлениях и объяснениях, после чего удивляются тому, что их жизнь утратила былые краски, вот в детстве то, говорят они, небо было выше, трава зеленее, да и в целом, как-то интересней жилось. А всё потому, что они сам отрезают себя от живого потока жизни, поэтому «взрослая» жизнь, так часто, становится синонимом обыденности, скуки и лени – всё это следствие того, что взрослые привыкают, образно говоря, ходить у себя в «голове по кругу», прокручивая каждый день одни и те же мысли о себе и мире, чтобы удерживать его понятную и известную форму.

Дети же «двигаются» на уровне восприятия по «прямым линиям», их внимание каждый раз смещается в новую позицию, как при перемещение точки на линии, поэтому они каждый раз получают новых впечатления от взаимодействия с реальностью, что и обеспечивает их энергией для роста и развития на всех уровнях.

В свою очередь, стремление к «хождению по кругу» у себя в «голове» не возникает на пустом месте, по мере нашего «взросления», вследствие насилия связанного с неправильным воспитанием и разного рода компромиссам (в которых мы предаем себя) мы теряем «скорость», свой первичный импульс к саморазвитию из-за чего застреваем в «орбите» нашего эго и забываем, что есть нечто большее…

Вот почему так важно научится выходить за пределы всей этой предзаданности. При этом речь идет не о том, что мы должны отказаться от своего ума и мышления, а о том, чтобы сбалансировать в своём проявление «элемент порядка» (рациональности) с «элементом хаос» (иррациональности), так как «порядок» без «элемента хаотичности» превращается в мертвую незыблемость – догму, в которой нет места новому, а если мы абсолютизируем «хаос», то теряем всякую «точку опоры», утрачиваем собственную «форму» и становимся набором бессвязных элементов.

С этой точки зрения, форма восприятия ребёнка тоже имеет свои слабые места, так несмотря на то, что дети живут в контакте с потоком жизни, им недостает структурированности и ответственности, да, они в «потоке», но при этом полностью зависят от его «течения». Иными словами, они не умеет «плавать» самостоятельно, а повзрослеть, в моём понимание, – это как раз таки научился «плавать». Так как, иногда, возникает необходимость плыть против «течения» этого потока, поскольку оно может вести совсем нас совсем не туда куда нам нужно – к «водопаду» и если не изменить курс, можно просто разбиться.

Например, наше инстинктивное поведение, в сути своей, естественная часть нашей природы, но если вы полностью отдадитесь своим инстинктам, то сами можете подумать к чему это вас может привести… И после этого ответьте себе на вопрос: «Хотели бы бы вы жить в таком естественном мире, где людьми всецело владеют инстинкты?».

Поэтому речь не идёт о том, чтобы снова стать беспечными детьми, сознание ребёнка слишком «хаотично», у него нет чёткого вектора (цели) в жизни и «его» желания беспрерывно меняются в зависимости от ситуации.

Да, до какого-то момента это нормально, так как является необходимой стадией взросления. Но к определенному времени, вследствие развития нашей индивидуальности у нас появляются потребность в самоактуализации (самореализации), побуждающая нас к самоопределению, различению своего и чужого.

И те хаотичные природные тенденции, которые вели нас на по жизни до сего момента, становятся для нас препятствием и одновременно ресурсом развития. Препятствие в том смысле, что не позволяют нам целенаправленно реализовывать себя и ресурсом, так как создает сопротивление, взаимодействую с которым мы становимся сильнее.

Как для бабочки кокон из которого она должна выбраться, если ей помочь сделать это раньше времени, она не будет летать, так как именно в процессе усилий по разрыву кокона происходит укрепление и развитие тех мышц, которые отвечают за полёт.

В нашем же случае мы должны совершать усилия по развитию сознания, для того чтобы обрести свободную волю.

Цель: получить опыт переживания первичной активности чистого восприятия.

Задача: свернуть все содержания сознания до смыслообразующей активности.

Пояснение: на этот раз наша задача выйти на переживание смысло порождающей активности.

Это ещё более тонкая операция, в которой мы переходим от восприятия потока изменений, к причинам этого потока, его порождающей активности.

В своём повседневном сознании мы, как правило, не замечаем процессов происходящем на этом уровне, а видим лишь их последствия в виде различных содержаний сознания, эмоций, ощущений.

Иными словами, эта та активность, тот уровень, который предшествует нашим мыслям, чувствам и действия. Об этом трудно говорить, так как речь идёт об очень «тонких материях». Но каждый из нас может обратить своё внимание на ту область сознания из которой возникают все его содержания.

Например, вы о чём-то думайте, посмотрите на то откуда приходят эти мысли и куда они уходят, попытайтесь зафиксировать во внимание момент преддверия мысли, того «пространства» откуда развертываются и свёртываются все содержания нашего сознания. Постарайтесь как можно дольше удерживать эту позицию восприятия и со временем вы осознаете как внутренняя активность порождает ментально-чувственные формы для нашего сознания и многое другое о чём сейчас нет смысла говорить.

Для многих это будет неприятным откровением, так как они увидят, что к этому процессу не имеют никакого отношения. Та «активность», о которой идёт речь исходит не из нашей воли, а из воли «организма».

Цель: получить опыт «неоформленного» (чистого) восприятия.

Задача: научиться растождествляться с ранее усвоенными схемами восприятия.

Пояснение: всё что мы видим так или иначе обусловлено ранее усвоенными схемами восприятия. Например, когда то мы создали схему перспективы и теперь видим её, даже там где никакой перспективы нет, в качестве примера возьмём «куб Неккера».

Сконцентрируйте на нём своё внимание и постарайтесь увидеть его «истинную» форму (то что есть на самом деле) – плоское изображение, а не объёмный куб.