Анатолий Каменев - История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

Известно, к примеру, что задолго до второй мировой войны военные круги Германии организовали серию экспериментов, предшествовавших развертыванию массовой армии. Один из таких экспериментов был связан с кадровой проблемой. Экспериментаторы задались целью ускорить процесс подготовки новобранца до 2-х недель. Не вдаваясь в подробности [127] Они описаны Б. Винцером в его книге «Солдат трех армий» (М.: Воениздат, 1976). , отметим, что решить поставленную задачу удалось успешно: через две недели новобранец стал вполне приличным бойцом. Эксперимент преследовал и такую цель: выявить возможность «двойной» подготовки военнослужащих, т. е. по занимаемой должности и на категорию выше. К примеру, командир отделения готовился в рамках своих обязанностей и как заместитель командира взвода. Тот же, в свою очередь, и как командир взвода и так по всей служебной цепочке.

Что давала такая подготовка войск и командных кадров? Помимо развития общего кругозора, она, в конечном счете, обеспечивала возможность комплектования армии командными кадрами в случае ее развертывания. Германия так и поступила, когда сбросила с себя обязательства по Версальскому договору.

В противоположность Германии, подготовка военных кадров в СССР замыкалась на решении узкопрактических вопросов, подчас не имеющих прямого отношения к развитию умений действовать и руководить воинами в боевой обстановке и уж никак ни в расчете на перспективу, вероятного противника, систему его подготовки и тактику действий, а также оружие, которое он намерен применять в бою. Не это ли способствовало возникновению в первые месяцы Великой Отечественной войны таких явлений, как «танкобоязнь», «самолетобоязнь», «радиобоязнь» и т. п.?

Если все же, при очевидных просчетах в подготовке командных кадров, причины которых рождались не в военно-учебных заведения, но тиражировались именно там, попытаться выявить позитивное в военно-учебном деле, то обращает на себя внимание тот факт, что довольно большой прогресс все же наблюдался в методической области.

Работа военно-учебных заведений по бригадно-лабораторному методу заставила профессорско-преподавательский состав приступить к разработке системы учебно-методических материалов.

В этом отношении характерен опыт Военно-политической академии имени В. И. Ленина. Низкий общеобразовательный уровень подготовки обучаемых заставил разрабатывать такие прозаические вопросы, как совершенствование простейших навыков самостоятельной работы. Думается, что толчком к этому послужило циркулярное письмо о постановке работы по лабораторному плану, где, к примеру, четко указывались навыки, которые должен приобрести обучаемый в работе с книгой. К ним относились следующие навыки пользования справочниками и библиографией; производства выписок, цитат и рабочих заметок; составления плана-конспекта. тезисов, осуществления компиляции; беглого просмотра книг, аннотаций, выборочного чтения; составления доклада и реферата и критического чтения [128] См.: О постановке работы по лабораторному плану (циркулярное письмо № 2). — Л., 1926. — С. 16. .

Интересным нововведением, предложенным в циркулярном письме, были рекомендации по составлению карточек качественного учета работы студента за год, включающая следующие пункты:

1. Общая подготовка и развитие (уровень предварительных знаний по темам или иным предметам курса).

2. Отношение к работе (добросовестность в работе, интерес к предмету, формы проявления активности, систематичность в работе).

3. Навыки самостоятельной работы (умение составить конспект, пользоваться справочниками, наглядными пособиями и т. п.).

4. Навыки классной работы (умение формулировать мысль, обобщать, техника речи, постановка вопросов и др.).

5. Насколько усвоена программа (особенности усвоения отдельных предметов).

6. Способность к самостоятельной политической и пропагандистской работе.

7. На какие дисциплины необходимо обратить внимание [129] Там же. — С.36. .

Под влиянием этого документа и насущных потребностей в Военно-политической академии было разработано несколько интересных методических материалов. Среди них внимание привлекают «Советы по организации и технике умственного труда» [130] См.: В помощь выпускнику: Библиографический указатель / Воен. — полит. акад. РККА им. Толмачева. — Л.: ВПАТ, 1927. — С. 1–2. , «План воспитания навыков самостоятельной работы» [131] См.:. Учебные программы 1, 2 и 3 курсов на 1927 (1928 уч. год) Воен. — полит. акад. РККА им. Толмачева. — Л.: ВПАТ, 1927. — С. 299–325. , «Ориентировочный план дифференциации форм и методов учебной работы на различных ступенях обучения во ВПАТ на 1926/1927 учебный год» [132] См.: Учебные программы для 1, 2 и 3 курсов на 1926 (1927 уч. год) Воен. — полит. акад. РККА им. Толмачева. — Л.: ВПАТ, 1926. — приложение № 1. , «Временное положение об индивидуальных занятиях по предметам социально-экономического цикла» [133] Временное положение введено приказом по академии от 15 марта 1936 года и предусматривало проведение эксперимента по индивидуализации учебных занятий по социально-экономическим дисциплинам. На первых курсах особое внимание уделялось предупреждению возможного отставания слушателей, а на старших курсах индивидуальные занятия служили средством углубленной проработки учебных вопросов. — См.: Каменев А. И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. … канд. пед. наук. — М., 1979. — С. 202–204. и целый ряд других документов.

В «Отчете Военно-политической академии РККА им. Толмачева за 1927/28 учебный год» делались следующие выводы:

1. Продолжить энергичную работу по повышению теоретического уровня преподавания.

3. Усилить связь и увязку в текущей работе между военными кафедрами и кафедрами партполитработы и социально-экономической.

…

5. Более решительно и смело осуществлять план дифференцированного преподавания…

7. Принять меры по уменьшению перегрузки слушателей учебными заданиями… [134] См.: Отчет Военно-политической академии РККА им. Толмачева за 1927/1928 уч. год. — Л.: ВПАТ, 1927. — С. 3.

В «Отчете» указывалось, что в организации самостоятельной работы и руководстве ею со стороны преподавателей имели место такие недостатки недостаточная конкретность консультаций по методике самостоятельной работы; слабое знание преподавателями проблемы воспитания навыков учебной работы, неэффективная помощь отстающим слушателям и др. [135] См.: Отчет Военно-Политической академии РККА им. Толмачева за 1927/1928 уч. год. — С. 18.

В этом документе были сформулированы требования к учебным программам курсов: