Антон Благин - Геометрия жизни

Когда учитель провожал его к двери, он, всё ещё от души смеясь, сказал: "Какая забавная история! Я должен рассказать её своим коллегам по возвращению в Вену. Я уже предвижу, как они воспримут её; ничто не радует их так, как хорошая шутка". И с этим он уехал.

Прошёл год. Инспектор снова приехал в ту же сельскую школу с ежегодным визитом. Учитель, провожая его к двери, задал ему вопрос: "Между прочим, господин инспектор, как понравилась вашим коллегам история с лошадью и количеством волос у неё? " Инспектор похлопал учителя по спине. "О да, сказал он. — Видите ли, я действительно хотел рассказать эту историю. — Это была очень забавная история, но понимаете, я не смог этого сделать. Когда я вернулся в Вену, то хоть убейте, никак не смог вспомнить число волос".

Вы понимаете, что эту шутку, высмеивающую школьного инспектора, выдающийся немецкий психолог привёл не зря. Он обозначил тенденцию непродуктивного мышления некоторых людей, созданную определённым типом образования, тем самым типом, который здесь назван догматическим. Здесь также уместно отметить явление, которое называется профессиональной деформацией сознания.

Это характерно не только для школы. Не лучше обстоит дело и в высших учебных заведениях.

Вот какие факты из жизни выдающегося русского учёного Алексея Федоровича Лосева (1893–1988 гг.) философа, филолога, оставившего нам около 400 научных трудов по истории и эстетике античности и Возрождения, поведал нам близкий ему человек Ю.А. Ростовцев. В комментарии к книге А.Ф. Лосева "Дерзание духа" (Москва, Политиздат, 1988 год, стр. 347) он написал: "Размышляя над прошлым и вспоминая преподавателей той поры, Алексей Федорович с сожалением замечает, что некоторые из них страдали односторонностью взглядов, узостью научных представлений, неразвитым мировоззрением. Не только филологические дисциплины, но и философия трактовались ими в "чистом" виде, без живой связи с действительностью. Отдавая своим наставникам должное как знатокам своего предмета, Лосев подчёркивает узость их практического мышления, боязнь реальности, безразличие к судьбам учеников.

А вот что Лосев написал сам: «Бывало, за кафедру профессор поднимается с такой презрительной миной, что поневоле думаешь: зачем же ты сюда пришёл, если тебе обременительно с нами общаться, если не хочется делиться научным багажом…"

В параллель этим словам Лосева не могу не поставить слова великого учёного, писателя Льва Толстого: «Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят тебя и науку, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь её, то сколько бы ни заставлял учить, наука не произведёт воспитательного влияния».

Думаю, что читателю понятно, почему сегодня в любой науке имеются свои «запретные зоны». Добытые наукой факты и открытые физические законы в таких «зонах» дано право толковать только «избранным». Дают же они свои комментарии только в соответствии с господствующими догмами, угодными власти.

Образец того, как создаются «теории», тормозящие саморазвитие науки, мы рассмотрим чуть ниже на примере эволюции постижения такой «загадочной» субстанции, каковой является эфир — светоносная материя Природы.

Не будет преувеличением утверждать, что подавляющее большинство людей располагает лишь частичными, фрагментарными, калейдоскопическими знаниями о Природе и о самих себе. Потому любой, кто бы ни взялся за описание и объяснение сути миропостроения, возгорев желанием довести до другого человека фундаментальные знания об устройстве Мироздания, не может обойтись без использования аллегории, т. е. описания чего-либо путём построения простых образов и проведения аналогий с уже известными и доступными пониманию явлениями.

Если сказать кратко: любую полезную человеку науку требуется переводить на понятный людям язык общения. А специалисты сами разберутся, как друг другу что-либо доказать. Но как, говоря вполне серьёзно, на общедоступном языке описать основу существования материи — волновые процессы?

К пониманию роли их в Природе и в механизме сознания мы и должны приблизиться.

Для этого нам необходимо совершить довольно трудную для восприятия экскурсию в историю научных поисков и в саму науку о Природе.

Вопросы техники (описание схем, принципов работы технических устройств) тем, кого это не интересует, можно лишь просмотреть. Связность текста этот пропуск не нарушит. Специалисты же могут почерпнуть полезную для размышления информацию, понять природу Разума и принцип действия так называемого «пси-оружия», использующего СВЧ-излучатели электромагнитных волн.

С точки зрения предлагаемой Вашему вниманию новой модели Вселенной Вы сможете посмотреть на природу электрических и магнитных сил и на другие физические взаимодействия (имеются в виду так называемые сильные и слабые взаимодействия в микромире).

…Известно, что наш организм способен взаимодействовать с окружающим миром как путём прямого контакта (прикосновением, тактильно), так и бесконтактно, посредством органов чувств.

Сегодня мы глубже понимаем природу такого удивительного явления, каковым является способность человека и многих живых существ общаться посредством языка, закодированного в звуках.

Ранее люди могли строить лишь предположения, а сейчас даже школьнику известно, что проводником звуков является окружающий нас воздух, состоящий из атомов и молекул различных газов. Эти газы обладают объёмной упругостью, т. е. способны сжиматься и разжиматься, словно пружина. Достаточно заставить воздух вибрировать, как тут же образуются области давления и разрежения, распространяющиеся в пространстве обычно в виде сферических волн. (Похоже возникают круговые волны и на поверхности спокойной воды, если в воду бросить камень).

Для общения посредством звуков Природа дала человеку, животным, птицам, голосовые связки, управляя которыми, они могут вызывать колебания воздуха, распространяющиеся в виде звуковых волн на десятки и сотни метров. Когда волны, к примеру, доходят до другого человека, то через свои приёмники (органы слуха) тот воспринимает колебания воздуха как звуки. Звуки различной громкости (силы) используются для передачи каких-либо сведений. В этом случае можно сказать, что передатчик (голос) обладает достаточной энергией, чтобы передать полезную информацию.

Люди, изучая распространение звука, узнали, что основными характеристиками волнового процесса являются амплитуда и частота звуковой волны.

Наше ухо, как оказалось, воспринимает звуковые волны только в узком диапазоне частот: человек слышит колебания воздуха с частотой, примерно, от 20 до 16 тысяч раз в секунду.