Пол Кинан - Санкт-Петербург и русский двор, 1703–1761 [litres]

Отправка молодых дворян на учебу за границу составляла лишь часть более широкого взаимодействия с Европой в царствование Петра. Другим элементом этого процесса было преобразование российской дипломатической политики и службы в начале XVIII в. Петр сделал важный шаг, учредив постоянные посольства при других ведущих европейских дворах – в Лондоне, Париже, Вене и Берлине 792 792 Молчанов Н.М . Дипломатия Петра Великого. М., 1990. . Независимо от того, направлялись ли россияне в чужие страны учиться или представлять Россию как дипломаты, этот опыт давал им ряд важных культурных уроков. Из чтения и наставлений на родине они получали определенные сведения о том, как вести себя в обществе в некоторых ситуациях, но практический опыт был куда важнее. Жизнь за границей давала множество случаев наблюдать за общественной жизнью Европы и участвовать в ней – посещать театры и балы, бродить по европейским городам, бывать в гостях 793 793 Богословский М.М . Быт и нравы русского дворянства. С. 12. . Петр Толстой и Андрей Матвеев были одинаково поражены костюмом и поведением иностранок, когда один из них был во Франции, а другой в Италии, хотя Толстой проявил при этом скорее ханжество, чем любознательность 794 794 См., например: Tolstoi P. A . The Travel Diary of Peter Tolstoi. С. 75–76 (Венеция), с. 209 (Неаполь), с. 242 (Мальта), с. 298 (Рим) (см. на русском: Толстой П.А . Путешествие стольника П.А. Толстого по Европе (1697–1699). М., 1992); Матвеев А.А . Русский дипломат во Франции. Записки Андрея Матвеева. Л., 1972. С. 198. .

Внутри страны непрерывный процесс петровских реформ убеждал в том, что образование как на центральном, так и на местном уровне является необходимым средством для воспитания полезных подданных хорошо организованного полицейского государства и членов общества. Хотя Петр, естественно, горячо стремился перестроить существующую систему для достижения своих целей, он не отбросил ее совсем. Образованием тогда ведала церковь с ее обширной сетью причта, и потому именно в руках церкви находились ключи к любым реформам этой системы. Официальная роль церкви в образовании была зафиксирована в «Духовном регламенте» 1721 г., в котором подробно оговаривались ее обязанности в сфере финансов и управления 795 795 Prokopovich F . The Spiritual Regulation of Peter the Great / Ed. and transl. Alexander Miller. Seattle, WA, 1972. P. 20–21, 30–39. . Неотъемлемые пособия – Псалтырь, Часослов, азбука – также оставались базой для обучения основам грамотности. Как и в случае других петровских начинаний, результаты реформ образования были неоднозначными. При создании провинциальных «цифирных» школ в 1714 г. использовалась существующая сеть школ при церковных приходах, монастырях или организованных силами отдельных священнослужителей, в которых раньше учились только мальчики, предназначенные для духовного звания 796 796 Bissonnette G. Peter the Great and the Church as an Educational Institution // J. Curtiss (ed.). Essays on Russian and Soviet History in Honor of Geroid Tanquary Robinson. Leiden, 1963. P. 8–9. . Теперь этим школам были приказано принимать мальчиков из разных социальных слоев для обучения грамоте и счету 797 797 ПСЗ. Т. 5. № 2762. 20 января 1714 г. С. 78. . Это новое начинание по ряду причин оказалось в основном безуспешным. От будущих учеников требовался определенный уровень грамотности при поступлении, что давало преимущество детям местных чиновников и духовенства. Впрочем, последним в 1722 г. было позволено переходить в новые церковные школы 798 798 Там же. Т. 6. № 4021. 31 мая 1722 г. С. 697–699. . Другие семьи не хотели посылать детей в цифирные школы, потому что по возрасту было уже пора приставлять их к работе. В итоге из 2 тыс. учеников, посещавших цифирные школы в первое десятилетие после их учреждения, обучение закончили лишь около 300 человек, а примерно вдвое больше сбежало или было исключено 799 799 Okenfuss M . Technical Training in Russia under Peter the Great // History of Education Quarterly. Vol. 13 (1973). P. 338–339. . В 1744 г. уцелевшие цифирные школы слили с гарнизонными школами, учрежденными в начале 1730-х гг. при всех армейских полках для обучения солдатских детей 800 800 ПСЗ. Т. 12. № 9054. 26 октября 1744 г. С. 247–251; ПСЗ. Т. 8. № 6188. 21 сентября 1732 г. С. 928–930. .

Еще одним направлением реформы образования стало создание новых специальных учебных заведений, многие из которых размещались в Петербурге. Морская академия, основанная здесь в конце 1715 г., являлась дальнейшим развитием модели московской Школы математических и навигацких наук, существовавшей с 1701 г. 801 801 Там же. Т. 5. № 2937. 1 октября 1715 г. С. 173–176. На организацию же последней Петра вдохновило посещение Королевской математической школы при Госпитале Христа в Лондоне во время его визита в 1698 г. При открытии в Навигацкую школу было набрано 200 учащихся 802 802 Plumley N. The Royal Mathematical School, Christ’s Hospital // History Today. Vol. 23/8 (1973). P. 581–587; Hans N . The Moscow School of Mathematics and Navigation (1701) // SEER. Vol. 29 (1951). P. 532–526. . Морская академия в Петербурге, созданная по примеру морских школ в Тулоне и Бресте, обеспечивала будущим членам петровской служилой элиты более широкий спектр изучаемых предметов 803 803 Okenfuss M . Technical Training. P. 334–335. . Помимо базового технического образования по типу московской Навигацкой школы, учащимся Морской академии преподавали также гражданское право, геральдику и другие «шляхетные науки». Сильный упор делали на иностранные языки: здесь можно было учить английский, французский, итальянский, немецкий, шведский, датский и латынь 804 804 Веселаго Ф.Ф . Очерк истории морского кадетского корпуса. СПб., 1852. С. 37–47. . В описании Российской империи, созданном Иваном Кириловым в конце 1720-х гг., содержатся данные по составу учебных классов Морской академии. Из списка выясняется, что некоторые предметы преподавали только дворянским детям – а именно геометрию, тригонометрию, астрономию и географию, как и вышеупомянутые «шляхетные науки». По другим общим предметам, таким как рисование и танцы, распределение учеников было гораздо более равномерным, так как они, вероятно, считались полезными умениями для всех молодых людей. Единственными занятиями, на которых ученики недворянских социальных слоев численно превосходили дворян, были те, на которых учили грамоте 805 805 Кирилов И.К. Цветущее состояние всероссийского государства // Ред. Б.А. Рыбаков, Л.А. Гольденберг, С.М. Троицкий. М., 1977. С .51. . Тот факт, что при обучении двух групп детей те или иные предметы преподавались в разном объеме, связан с социальными ролями, которые их ждали в будущем. Дворянам предстояло стать морскими офицерами, а остальные, скорее, поступали на государственную службу в качестве землемеров, осваивали какую-нибудь специальность, вроде архитектуры, или шли учителями в новые цифирные школы 806 806 Ryan W . Navigation and the Modernisation of Petrine Russia: Teachers, Textbooks, Terminology // Bartlett R., Harley J. (eds.). Russia in the Age of the Enlightenment: Essays for Isabel de Madariaga. London, 1990. P. 79. .