Карл ВОЦЕЛКА - История Австрии. Культура, общество, политика

/333/В 1906–1908 годах Шиле посещал Академию художеств и получил признание незадолго до преждевременной смерти. Существенное влияние оказала на него дружба с Густавом Климтом; кроме того, он серьезно занимался искусством Восточной Азии. В свои произведения, по преимуществу автопортреты, ню и пейзажи, он включал экспрессивные элементы. Многие его картины и рисунки посвящены чарам смерти и эротики. Работа с малолетними моделями привела Шиле к конфликту с законом, и он некоторое время провел в тюрьме.

/334/Фрейд изучал медицину и как приват-доцент работал в области нейропатологии. В 1885–1886 гг. он изучал в Париже и Нанси технику гипноза, который использовал позднее как метод лечения. Вместе с терапевтом Йозефом Бройером Фрейд занимался феноменом истерии.

Он был убежден, что многие болезни имеют душевные причины. Разработанный на этой основе психоанализ встретил серьезное сопротивление со стороны специалистов и получил признание лишь в борьбе с ними.

Фрейд занимался раннесексуальной фазой развития человека, эдиповым комплексом и т. д. Многие понятия, разработанные Фрейдом («подсознательное», «Оно», «супер-эго», «невроз», «толкование снов»), стали сегодня обыденной лексикой.

/339/Писательница происходит из аристократической семьи Кинских. В начале самостоятельной жизни работала воспитательницей и компаньонкой в дворянских семьях. Против воли семьи Берта вышла замуж за человека более низкого социального положения и вместе с ним бежала в Россию. После примирения с семьей вернулась в Австрию. Она была хорошо знакома с Альфредом Нобелем, посоветовала ему учредить Нобелевскую премию мира и в 1905 г. сама стала ее лауреатом. Широкое признание получило ее главное произведение – роман «Долой оружие!». Она выступала в защиту идей пацифизма в австрийском Обществе мира и в женском движении. Умерла во время подготовки Всемирного конгресса мира, который должен был состояться в августе 1914 г.

/347/Ученый-юрист Реннер был с 1907 г. депутатом парламента от социал-демократов. Под различными псевдонимами публиковал теоретические работы по национальным проблемам, отстаивая федералистский принцип их решения. В 1918–1920 гг. занимал пост государственного канцлера Первой республики и представлял Австрию при подписании Сен-Жерменского мирного договора. Позже стал председателем парламента. В 1938 г. высказался за присоединение к Третьему рейху. В 1945 г. в качестве канцлера играл важную роль в создании Второй республики. С 1945 по 1950 г. был президентом республики.

/351/Священник, впоследствии прелат, Зайпель первоначально был университетским профессором моральной теологии в Зальцбурге, затем переехал в Вену. Как социально-христианский политик занял пост министра еще в период монархии (1918). В 1919 г. стал депутатом от своей партии, а в 1921– 1929 гг. возглавил ее как председатель. В эти годы он руководил политикой страны («санация Зайпеля»), дважды занимал пост канцлера. Способствовал созданию хаймвера, превратился из монархиста в республиканца и, наконец, незадолго до кончины – в ненавистника демократии. Его идеи легли в основу идеологии австрофашизма.

/356/Великий теоретик и пропагандист австромарксизма в годы Первой республики принадлежал к левому крылу социал-демократии и был одним из составителей Линцской программы социал-демократической партии 1926 г. В 1918 г. энергично выступал за аншлюс. В течение всей своей жизни особенно интересовался внешней политикой. После 1934 г. – во время происходивших тогда боев Бауэр держался весьма умеренно – уехал в эмиграцию в Брюнн (Брно), а оттуда в Париж, где и умер.

/358/Великий реформатор школы в 1919–1920 гг. был помощником государственного секретаря, а в 1922–1924 гг. – президентом Венского городского школьного совета. Он выступал за равенство возможностей для представителей низших слоев общества и облегчение их интеграции. Его реформы базировались на принципах рабочей школы, дети должны были учиться в процессе игр, а обучение – иметь практическую ориентацию. Основными принципами его педагогики были совместное воспитание девочек и мальчиков и «общая школа», то есть одинаковое обучение всех детей до 14 лет. Однако принцип совместного воспитания и общей школы так и не удалось воплотить в жизнь. В итоге дети в десятилетнем возрасте делились на тех, кто шел в гражданскую школу для «менее одаренных» (ныне старшая ступень народной школы), и тех, кто попадал в гимназию, ставшую элитной школой. При этом зачисление в школы проводилось, скорее, с учетом социальной принадлежности учеников, чем в соответствии с их способностями. Глёкель основал в Вене педагогический институт. С семидесятых годов (при правительстве Крайского) и до сих пор тема общей школы – совместное обучение мальчиков и девочек уже довольно распространено – остается предметом педагогических и политических дискуссий.

/369/«Собирательное понятие для всех находившихся под влиянием итальянского фашизма антикоммунистических тоталитарных систем, выступающих за авторитарную государственную власть, основанную на принципе вождизма и национального величия. После первой мировой войны фашизм сумел собственными силами утвердиться там, где переход от монархии к парламентаризму происходил в условиях экономического кризиса, когда социально не защищенные широкие круги буржуазии, а также находившаяся под угрозой безработицы часть рабочего класса не приняли нового общественного порядка и повернулись лицом к фашизму, выступавшему в качестве протестного движения».