Е. Томас Юинг - Учителя эпохи сталинизма: власть, политика и жизнь школы 1930-х гг.

Власти надеялись, что омоложение и обновление учительского корпуса превратит школу в опору советской системы {315} 315 Культурное строительство СССР: 1939; Кострулин Н. Учитель начальной школы на пороге второй пятилетки. С. 98; Гамалов С. Национальное учительство в РСФСР // Просвещение национальностей. 1934. № 1. С. 15; Соколов М. В. Педмолодняк на работе // Педагогическое образование. 1934. № 4. С. 65-66. . Но росла и тревога: ведь в школах появились «десятки тысяч новых людей». Звучали вопросы: «Что знаем мы о них, их прошлом, их готовности к работе, их стремлениях и желаниях?» {316} 316 Багрецов А. Больше внимания педагогическому молодняку // За педагогические кадры. 1932. № 4-5. С. 22. . К молодой поросли присмотрелись, и последовал вывод: недостаток опыта и прилежания сильно мешают делу. В 1931 г., например, сибирский журнал высказал недовольство изменением состава учителей:

«В большинстве случаев “летунами” является молодежь, которая, вполне естественно, не может долго оставаться на одном месте, ибо она еще не сосредоточилась на своей профессии, она ищет все новых и новых “приключений”, ей нужно больше кругозора, больше света, чего в деревне она получить не может».

В одной московской школе все пять «молодых педагогов» активно искали другую работу. Сообщения из других мест рисуют ту же картину: «У меня достаточно опыта, поэтому я хочу поступить в институт», «Я занимаюсь на курсах, чтобы подготовиться к получению высшего образования» и «Не хочу быть учителем начальной школы». Чистяков рассказал о совещании молодых учителей, на котором большинство его коллег говорили о «переквалифицировании», чтобы «оставить педагогическую работу». Выступая на том же совещании, чиновник профсоюза Бычкова нахваливала молодых учителей за энергию и новаторство, но предупреждала, что «без любви к школе», свойственной опытным педагогам, они будут смотреть на преподавание как на всего лишь «временную работу». Другие чиновники сетовали, что молодые люди не выказывают стремления стать «полноценными советскими учителями» {317} 317 ГА РФ. Ф. 5462. Оп. 14. Д. 176. Л. 134-135, 179-194; ЦМАМ. Ф. 528. Оп. 1. Д. 362. Л. 35; Ф. 528. Оп. 1. Д. 363. Л. 15; НА РАО. Ф. 12. Оп. 1. Д. 171. Л. 7; Севастьянов А. Кто он? С. 89; В. Я. О закреплении учителей. С. 131-132. .

Сильная текучесть кадров, увольнения молодых учителей вызывали лишь досаду, а сообщения об их политической пассивности удивляли и даже шокировали советских руководителей. «Самым неожиданным результатом» одного обследования стало очень малое число общественников среди молодых учителей, которые, как правило, избегали деятельности за дверями школы. Признавая свои недостатки, молодые учителя жаловались, что на них наваливают слишком много разных дел. Даже если сначала они «отдают работе все силы», многие потом не выдерживают высоких нагрузок при подготовке к занятиям в классах и проверке тетрадей и в результате просто отказываются от всякой общественной деятельности {318} 318 ЦМАМ. Ф. 528. Оп. 1. Д. 363. Л. 8; ГА РФ. Ф. 5462. Оп. 14. Д. 176. Л. 2-3, 10-11, 92, 117, 134-135, 152, 158, 165, 176; Берниковский М. Молодые учителя предоставлены самим себе // ЗКП. 1936. 8 сент. С. 3; Соколов М. В. Педмолодняк на работе. С. 75. .

Беспокойство росло, оставалось лишь надеяться, что молодежь наберется опыта и тогда себя покажет должным образом. В обследование 1934 г. включены высказывания директора школы: «Это (находчивость) приобретается только опытом», «Все это такие минусы, которые бывают у каждого начинающего работника» и «Все ее ошибки от неопытности: будет больше опыта, и все эти шероховатости сгладятся» {319} 319 Соколов М. В. Педмолодняк на работе. С. 66-73. . И руководство, и начинающие учителя полагали, что молодость сама по себе привнесет дружеские нотки в отношения с учениками. Молодые мужчины и женщины тоже понимали, что многое зависит от них самих:

«Я всегда отлично ладила с учениками. Всегда выглядела счастливой и проводила занятия в яркой манере. Директор школы сказал, что у меня, кажется, никогда не бывает плохого настроения. Ученикам это тоже приносило радость».

В подобной манере юная учительница говорит, что ученики с «заметным восторгом» звали ее мамой, в то время как ее коллега оценивал свои успехи более сдержанно: «Несмотря на мое нежелание работать учителем, отношение к детям хорошее». Таким образом, и школьное начальство, и учителя ждали, что добрые отношения с учениками сделают хорошими уроки и поспособствуют активности как в самой школе, так и за ее стенами {320} 320 Севастьянов А. Кто он? С. 89-91. .

Когда молодых учителей спрашивали о более опытных коллегах, они сетовали на недоверие к себе и даже враждебность. Рассказывая о своих товарищах, Фемчук жаловался, что старшие их третируют и даже относятся «по-мелкобуржуазному». Тяилина поведала о совсем возмутительном случае: «старый учитель» в отдаленной северной школе побуждал учителя-комсомольца «делать в работе ошибки, из-за чего он покончил собой». Директор одной школы — женщина в возрасте — выговаривала молодежи: сначала поработайте с мое, а потом будете высказываться. Другому молодому учителю с издевкой сказали: «Вы учились в советской школе, вы должны больше знать». Конфликт поколений частенько обострялся на совещаниях, где молодые учителя атаковали старых, которые, в свою очередь, «насмехались над молодыми, вместо того чтобы им помочь». Одна учительница просто объяснила перепалки в своем районе: «Старых учителей в десять раз меньше, чем молодых» {321} 321 ГА РФ. Ф. 5462. Оп. 14. Д. 79. Л. 19; Ф. 5462. Оп. 14. Д. 103. Л. 52-53; Ф. 5462. Оп. 14. Д. 176. Л. 13, 138-140, 205; Пожарский Ф. Я. Итоги осенних учительских конференций и наши задачи // Просвещение Сибири. 1932. № 13-15. С. 27; Севастьянов А. Кто он? С. 90. .

Судя по последнему замечанию, в некоторых школах или даже районах преобладали молодые учителя, в других — более опытные.

Штаты старых школ часто заполняли педагоги со стажем, оставляя юным и необстрелянным вновь открытые учебные заведения. Казалось бы, надо просто перераспределить учителей, но даже член ЦК партии Борис Волин признал, что отделам образования непросто убедить опытных педагогов перейти в другую школу или перебраться в другой район {322} 322 ГА РФ. Ф. 5462. Оп. 14. Д. 176. Л. 165; Ф. 2306. Оп. 70. Д. 2425. Л. 62, 82-83; ЗКП. 1932. 26 авг. С. 3; Ефремов И. Некоторые уроки аттестации // ЗКП. 1937. 28 февр. С. 3; Троицкий М. К. С кадрами неблагополучно // ЗКП. 1937. 14 марта. С. 3. . Таким образом, распределение учителей по возрасту повторяло связанные с текучестью кадров процессы, о которых говорилось в предыдущей главе: намерения конкретных людей, ожидания режима и состояние школ вместе формировали учительский корпус.

Многие молодые люди считали себя — и так же на них смотрели другие — особой категорией педагогов. Молодые учителя Миронов и Хазов от имени всех своих сверстников написали Сталину, что им не хватает административной поддержки, что они хотят учиться и ждут уважительного отношения со стороны более опытных коллег. На совещании 1932 г. выступавшие отразили долю молодых учителей в районах (часто до трех четвертей). Именно молодость помогала этим учителям становиться лидерами в школе и в обществе. Хотя чиновники и обвиняли молодых то и дело в равнодушии, но обследование 1931 г. показало, что примерно 60% молодых учителей считают преподавание своей основной профессией и менять ее не собираются {323} 323 ГА РФ. Ф. 5462. Оп. 14. Д. 103. Л. 51-55; Ф. 5462. Оп. 14. Д. 176. Л. 8, 13, 95, 113, 132-134, 136, 140, 155, 159, 165, 205, 209; Севастьянов А. Кто он? С. 90. . Молодых, как сказано выше, критиковали и даже увольняли, но свою работу они любили, а на старших опытных коллег часто посматривали свысока.