Михаил Шестопалов - Инновационные технологии преподавания теории государства и права

Вектор развития системы образования традиционно изменяется в связи с преобразованиями, происходящими в обществе. В настоящее время существует ряд тенденций, которые оказывают влияние как на систему образования в целом, так и на высшее образование в частности. Одной из ключевых тенденций является ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Таким образом, перед системой высшего образования встает проблема подготовки не просто специалиста, обладающего определенными знаниями в области получаемой профессии, но и человека, являющегося субъектом собственной учебной деятельности, способного к саморазвитию, освоению смежных профессий, а также обладающего развитыми коммуникативными и организаторскими навыками [5] Гильяно, А. С. Проблема внедрения интерактивных методов в высшей школе / А.С. Гильяно, Е.М. Баранова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2018. – № 4. – С. 3. .

При решении комплексных задач учебного процесса особое значение приобретают методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся. Имеется несколько классификаций методов обучения, наиболее распространенной является классификация, предполагающая деление методов обучения на словесные, наглядные и практические. В настоящее время распространена и используется классификация следующих групп методов обучения:

– пассивные: обучающиеся усваивают и воспроизводят материал, который дает преподаватель (например, лекция, чтение, опрос и др.);

– активные: обучающиеся выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателем (например, творческая работа, ответы на вопросы и др.);

– интерактивные: обучение построено на взаимодействии всех обучающихся и преподавателя [6] Помыкина С.М. Типы и виды учебных занятий в соответствии с ФГОС. Методический бюллетень. URL: littps: v|T)ic|T|>inirarvmct<>diclicskijbviillctciitipiividiiiclicbiiili zanyati_075012.html (дата обращения: 28.05.2020) .

В педагогической науке разработаны разные подходы к классификации методов обучения. Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я Голант, Д.О. Лордкипанидзе в качестве критерия используют источник передачи и восприятия учебной информации. М.А. Данилов и Б.П. Есипов предлагают делить методы обучения по характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин рассматривают уровень самостоятельности мышления и степени познавательной активности обучающихся как основание для классификации. Каунов А.М. рассматривает методы обучения, разделяя их по форме взаимодействия преподавателя и обучающихся.

В содержании учебной работы и непосредственно в учебно-воспитательном процессе, осуществляемых в высшей школе, важнейшее место занимают учебные занятия как главный инструмент достижения учебных, образовательных и воспитательных целей. Как правило в современных российских вузах подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров по образовательным программам высшего и дополнительного образования осуществляется на основе системы аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Аудиторные занятия являются основной формой освоения содержания образовательной программы высшей школы, приобретения обучающимися фундаментальных знаний и базовых умений, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с квалификационными требованиями. Аудиторные занятия являются основной формой теоретической и практической подготовки обучающихся в вузе.

К основным видам аудиторных занятий относятся: лекционное занятие (лекция), семинарское занятие (семинар), практическое занятие, лабораторное занятие, самостоятельная работа, коллоквиум, контрольная работа, консультация, защита курсовой работы, практика и другие [7] Коробко, А.И. Учебные занятия в высшем учебном заведении, их виды и назначение / А.И. Коробко // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2010. – Вып. 595. – С. 64. .

Лекционно-семинарско-зачетая система обучения, широко применяемая в высших учебных заведениях, относится к традиционным учебным технологиям. При такой системе учебный материал преподносится группе или нескольким группам лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, закрепляется, повторяется, применяется) на семинарских, практических и лабораторных занятиях и в самостоятельной работе студентов. Результаты обучения проверяются, как правило, в форме зачетов или экзаменов.

Среди всех форм учебной деятельности важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям. Лекция в современном образовательном контексте осуществляет ориентирующую роль. Она важна для поддержания авторитета науки, динамики и преемственности научных традиций.

Представляется возможным отметить следующие виды лекций: вводные (установочные) лекции, проблемные лекции, обзорные лекции, обобщающие лекции, лекции-визуализации, лекции-конференции и др. Практически все они позволяют вводить профессиональные задачи в любой блок дисциплин учебного плана, включенных в содержательный блок формирования профессиональных компетенций, придавая деятельностный характер этой традиционной форме обучения в высшей школе.

Лекция выполняет следующие основные функции:

– информационную (изложение необходимых сведений);

– стимулирующую (пробуждение интереса к теме);

– воспитательную (привитие студентам стремления и навыков самостоятельного мышления, умения правильно оценивать окружающие события и должным образом вести себя, уважение к своей будущей профессии, трудолюбие, нравственность и т. д.);

– учебную (организация самостоятельной работы студентов, направление всех форм учебного процесса);

– научную (передача современного состояния науки, принципов, закономерностей, ее основных идей и теорий, обобщенных ею фактов, явлений и т. д.);

– развивающую (оценка явлениям, развитие мышления);

– ориентирующую (в проблеме, в литературе);

– разъясняющую (направленность на формирование основных понятий науки);

– убеждающую (акцент на системе доказательств) [8] Страхов, В.В. Формы организации учебного процесса в вузе. Методические рекомендации для молодых преподавателей / В.В. Страхов, Е.Н. Горохова, Т.В. Кременецкая. – Рязань, ФГБОУ «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина», 2012. – 4 с. .