Клара Корепова - Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие

4. Осенью «в погожие… дни летает… паутина». Знаете ли вы, как называют ее в народе?

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 2. «Румяная клюква» – очень точное определение. На бледно-зеленой или желтоватой кочке мха выделяются ягоды клюквы, которые начинают краснеть с одного бока (как румянец на щеках). Именно о такой клюкве говорит писатель. Позже клюква становится вся красной, о ней уже не скажешь – «румяная».

Вопрос 1 (доп.). План рассказа может быть следующим:

1. Дары осенней природы.

2. Пригожие осенние дни.

3. Отлет птиц.

Вопрос 2 (доп.). Красочные определения: « знойноелето», « золотаяосень», « прозрачное высокоенебо», « липкаяпаутина», « погожие тихиедни», « быстрокрылыестрижи», « длинноногиежуравли». Их желательно выписать на доске.

Вопрос 4 (доп.). Такую паутину называют пряжей Богородицы.

Дополнительные вопросы и задания

1. Найдите красочные определения.

2. Какие слова и выражения передают настроение грусти? («Бедный сад», «обсыпается сад», «листья по ветру летят», «листья пожелтелые».)

3. Вы представили то, что описал поэт? Нарисуйте эту картину.

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 1 (доп.). Эпитеты « бедныйсад», «листья пожелтелые», «кисти ярко-красные», « вянущиерябины».

Вопрос 2 (доп.). При чтении нужно передать настроение грусти, вызванное осенним увяданием природы. Но в третьей и четвертой строках надо выделить голосом слова «красуется» и «ярко-красные» , чтобы передать прощальную красоту леса.

( К. Г. Паустовский «Наедине с осенью»)

Образ журавлей, особенно улетающих, – один из поэтических символов в русской литературе. С ним связано много лирических стихотворений, песен. Здесь этот образ дан в прозе, через описание конкретного события и восприятие действующего лица рассказа и автора-рассказчика.

На предыдущем уроке в поле зрения учеников были осенние краски и другие зрительные впечатления от осенней природы. В рассказе К. Г. Паустовского главными становятся звуковые знаки осени, прежде всего, курлыканье улетающих журавлиных стай. Не случайно автор в небольшом тексте трижды обращается к курлыканью, причем первый раз описывает его очень подробно.

Работая с описанием журавлиного крика, нужно постараться показать детям мастерство писателя: он нашел меткое и доходчивое сравнение для передачи этих звуков. Ряд точно выбранных глаголов ( «булькала», «позванивала», «журчала» ) внутри сравнения позволяет представить себе эти звуки, как бы услышать их.

Слуховые впечатления соединяются здесь с впечатлениями зрительными. Надо напомнить, что журавли летели клином, что косяков было несколько и тянулись они в сторону юга, к солнцу. Чтобы конкретизировать впечатления детей, можно порекомендовать им нарисовать эту картину.

Задачи:

• учить членить текст на части, составлять простой план;

• развивать представление о сравнении как средстве выразительности;

• учить выявлять информацию, не выраженную в тексте явно;

• учить выявлять образ автора в произведении;

• формировать начальные представления об описании;

• продолжать развитие речевого слуха на основе работы со звукоподражанием (развитие речи).

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• выразительное чтение;

• составление плана;

• пересказ части текста с заменой первого лица на третье;

• характеристика автора произведения с опорой на содержание текста;

• речевая работа (определение значений слов);

• беседа по вопросам;

• творческая работа (иллюстрирование).

Дополнительные вопросы и задания

1. В этом рассказе писатель говорит о журавлином крике несколько раз. Первое подробное описание вы уже прочитали. Найдите в тексте, как еще говорит автор о курлыканье журавлей.

2. «Затихающий небесный звон», «плеск и переливы птичьего крика…». Чем эти выражения похожи на первое описание?

3. Почему автор говорит о журавлином курлыканье несколько раз?

4. «Большие косяки журавлей потянулись один за другим прямо к югу…». Как вы представляете себе эту картину? Нарисуйте.

Комментарий к вопросам и заданиям

Вопрос 4. В рассказе передано настроение легкой грусти. Она вызвана осенним увяданием природы, а также тем, что родные края покидают журавли. Настроение выражено в последнем предложении: «…все слушал плеск и переливы птичьего крика над опустелойпо осени землей».

Вопрос 5. Автор этого рассказа – человек наблюдательный, любит природу, умеет ценить ее красоту. Он любит свой родной язык, прекрасно владеет им и рассказывает о природе точным и выразительным словом.

( С. А. Есенин «Отговорила роща золотая…»* [2]; А. Н. Майков «Осень»; загадки и пословицы об осени)

Четверостишие С. А. Есенина и стихотворение А. Н. Майкова продолжают тему осени, обозначая ее новый аспект. Как и в рассказе К. Г. Паустовского, здесь дана картина поздней осени. Но напомним, что Паустовский рассказал о необычной для поздней осени погоде – сухой и теплой. Здесь осень обычная: холодно, листопад почти закончился, и даже осенние грибы и ягоды уже отошли.

Эти стихотворения интересны тем, как авторы дают приметы поздней осени: они говорят не только о том, что сейчас наблюдается в природе, но и о том, что недавно было и радовало, а теперь исчезло. Это воспоминаниео недавней осенней красе.

Стихотворения противоположны по выраженному в них настроению: стихотворение Есенина наполнено грустью, а стихотворение Майкова жизнерадостное, бодрое.

Задачи:

• учить воспринимать поэтическое содержание произведения (приметы поздней осени в восприятии поэтов);

• развивать представление о теме произведения (объяснять название темы);

• учить выявлять информацию, не выраженную в тексте явно;

• формировать представление об эпитете;

• определять настроение стихотворений;

• развивать речевой слух при работе с рифмой; развивать синтаксические представления (роль отрицательных предложений в тексте).

Виды работы:

• чтение;

• выразительное чтение (передача настроения);