Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Чужое время не кради, а…….

И предлагает закончить пословицы так, чтобы в каждой из них появилось новое словарное слово. (Друга ищи, а найдешь – береги. Чужое время не кради, а свое береги.) Какую из пословиц следует записать, определяют сами школьники. Для этого учитель создает поисковую ситуацию. Здесь возможны самые разные варианты в зависимости от изучаемой темы и дидактических целей. Например:

– напишите пословицу, в которой большее количество глаголов;

– напишите пословицу, в которой есть имя прилагательное;

– напишите пословицу, имеющую три слова, в которых все согласные звонкие;

– напишите пословицу, в словах которой большее количество изученных орфограмм и т. д.

В девятую группувходят упражнения, предусматривающие группировку фразеологических оборотов по указанному учителем признаку. Например, при ознакомлении со словом апельсин учитель записывает вперемешку две группы фразеологических оборотов. Каждая группа имеет свой смысл: поднять голову, ни бельмеса, как свинья в апельсинах, ни в зуб ногой, воспрянуть духом. Дает учащимся задание: «Назовите фразеологические обороты (устойчивые словосочетания), которые соответствуют смыслу: не знать, не смыслить, не понимать. Напишите их в порядке увеличения количества орфограмм». При выполнении такого рода упражнений у учащихся развивается речь, аналитико-синтетическое, логическое мышление, сосредоточенность внимания, память, языковая интуиция.

В последующий год обучения для введения нового слова в активный словарь детей применяются группы упражнений, имевшие место в предыдущие годы, но на более сложном лингвистическом материале и связанные с изучаемыми в данный период темами русского языка. Вместе с ними реализуются новые группы, направленные на овладение простейшими правилами практической логики.

Первая группа.Составление предложений, в каждое из которых включается одно из понятий, обобщающих значение каждого ряда слов, использованных на предыдущем этапе урока. Например, во время повторения были задействованы слова:

морковь

моряк

снегирь

бабушка

картофель

лесник

орел

отец

помидор

писатель

грач

дочь

Соответственно, для слов первой строки общим понятием будет овощи, для второй – профессия, для третьей – птицы, для четвертой – родственники (семья). На уроке познакомились со словом библиотека. Возможные варианты ответов:

В библиотеке подготовлена выставка книг об овощах.

На полках библиотеки имеется много книг о разных профессиях.

Дети часто берут в библиотеке книги о птицах. Мои родственники регулярно посещают библиотеку. Наряду с развитием речи, логического мышления, творческого воображения, упражнения такого типа призваны совершенствовать переключение внимания, сообразительность, углублять умение по установлению характера взаимосвязи род-вид.

Вторая группа.Составление предложений, в каждое из которых включается изученное на уроке слово из словарика. Вместе с ним вводится слово, являющееся видовым понятием по отношению к одному из существительных, использованных на предыдущем этапе урока. Например, на предыдущем этапе урока были задействованы слова (родовые понятия): транспорт, растение, чувство. Для слова транспорт видовыми понятиями могут быть: автомобиль, самолет, поезд и т. д. Для слова растение – дерево, цветы и т. д. Для слова чувство – радость, восхищение и т. д. На уроке дети познакомились со словом гореть. Возможные ответы учащихся:

Щеки пассажиров горели от жары в автомобиле.

Сырые ветки деревьев медленно горели в костре.

Догорала заря, вместе с ней исчезала радость встречи.

Использование такого типа упражнений совершенствует речь, мышление, творческое воображение, устойчивость и распределение внимания, углубляет умение устанавливать характер взаимосвязи вид-род.

Третья группа.Составление предложений, в каждое из которых включается изученное слово из словарика. Вместе с ним вводится одно из словосочетаний, использованных на предыдущем этапе урока, которое является частью предмета, обозначенного данным словосочетанием. Например, на предыдущем этапе урока были использованы словосочетания интересный рассказ, глубокое озеро, литературный журнал, новый аэродром. Понятиями, обозначающими их часть, соответственно могут быть: название, дно, страница, взлетная полоса. На уроке дети познакомились со словом самолет. Возможные ответ ы учащихся.

В названии интересного рассказа есть слово самолет.

Сбитый самолет упал на дно глубокого озера.

На первой странице литературного журнала изображен боевой самолет.

Со взлетной полосы нового аэродрома взлетел пассажирский самолет.

С помощью данного типа упражнений развивается речь, логическое мышление, устойчивость и распределение внимания, творческое воображение, углубляется умение устанавливать характер взаимосвязи понятие и его часть.

Четвертая группа.Составление двух предложений по опорным парам слов. В первом предложении указывается причина того, о чем сообщается в связанном с ним втором предложении, и вводится первое слово опорной пары. Во втором предложении отражается следствие, вытекающее из содержания первого предложения, и вводится второе слово опорной пары. В состав опорных пар входят слова из словарика: новое и ранее изученное. Например, на уроке познакомились со словом путешествие. Учитель предлагает опорные пары: 1) вагон – путешествие; 2) погода – путешествие; 3) радио – путешествие. Возможные ответы учащихся:

1) В вагоне было чисто, тепло и уютно. Путешествие не утомляло.

2) Стояла холодная погода. Путешествие принесло много неприятностей.

3) По радио объявили о приближающемся стихийном бедствии. Путешествие было прервано.

При использовании данного типа упражнений развивается речь, логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, развивается устойчивость, распределение внимания, творческое воображение.

Пятая группа.Составление нового предложения, предусматривающего замену всех слов в исходном предложении другими, близкими по смыслу словами или словосочетаниями. Например, учащиеся познакомились со словом сверкать. Учитель пишет на доске предложение, в состав которого входит изученное слово: На темном небе сверкнула и быстро исчезла молния. Возможные варианты составленных детьми предложений: