Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Их сразу ведут к воде.

Через месяц они могут и рыбку ловить.

Малыши кидаются в воду и плывут.

В гнезде появились два птенца гагар.

Задание 1. Прочитайте предложение. Сформулируйте задание в соответствии с темой урока. (Слушаются разные варианты. Выбирается один, более подходящий к теме урока. Возможный вариант: надо написать предложения, ориентируясь на первые буквы первого слова каждого предложения. Они должны идти по алфавиту.) Задание 3. Назовите слово, в котором количество слогов превышает количество частей для переноса. (Появились.)

Задание 2. Расскажите об особенностях написания слов, в которых звуков меньше, чем букв. (С мягким знаком на конце.)

IV. Восстановление текста через нахождение предложения, выражающего обобщенную мысль, и частных подтверждений.Задание 3. Назовите предложение, в нескольких словах которого согласные глухие. (Морской петух кукует кукушкой.)

Как в предыдущем случае, предложения в исходном материале пишутся не по порядку, каждое – с новой строки. В качестве дополнительной записи используется схема.

Белуги кричат чибисом.

Морской петух кукует кукушкой.

Часто голоса рыб схожи с птичьими.

Ставриды трещат дроздом.

Морской карась крякает.

Задание 1. Прочитайте предложения. Познакомьтесь со схемами. Сформулируйте задание. (Надо из данных предложений составить текст. Первое предложение должно выражать основную мысль. Остальные – ее подтверждение.)

Задание 2. Назовите предложение, в котором известных вам орфограмм больше, чем слов. (Ставриды трещат дроздом.)

V. Восстановление текста по таблице. Песцы хранят свои запасы в вечной мерзлоте.

Тема:Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Предложения записываются учителем в измененной последовательности, каждое с новой строки. Школьники должны написать их в соответствии с данными таблицы 3. Учащиеся расшифровывают их самостоятельно.

Чудесный холодильник.

Долго лежит пища в таком чудесном холодильнике.

Пища песцов – рыбы и птицы.

Они кладут добычу в нору.

Таблица 3

Задание 3. Назовите слово, противоположное по характеристике звуков слову пища. (Рыбы.)

Задание 1. Прочитайте предложения. Рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо расположить предложения, учитывая в каждом из них количество слов, отвечающих на вопросы кто?и что?)

Задание 2. Сгруппируйте по орфограммам слова, отвечающие на вопрос что?

VI. Восстановление текста по смыслу при наличии выделенного первого предложения.Последовательность предложений изменена. Каждое предложение пишется с новой строки. Первое предложение текста подчеркивается, второе – находится по смыслу: Это глаза, уши и ноздри. Порядок остальных устанавливается по второму предложению: о глазах, ушах, ноздрях.

Разведчики. Задание 3. Назовите предложения, в которых слова, обозначающие предметы, отвечают на вопрос кто? (Первое и шестое.)

6. Теперь разведчикам надо отдыхать.

1. Лосиха бросает против врага своих разведчиков .

3. Глаза поймали движение.

7. А ногам надо работать

5. Ноздри почуяли запах.

4. Уши уловили шорох.

2. Это глаза, уши и ноздри.

Задание 1. Прочитайте запись. Обратите внимание на выделенное предложение. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо написать предложения в смысловой последовательности. В качестве первого использовать подчеркнутое предложение.)

Задание 2. Составьте пары слов с разными орфограммами, в которых в качестве орфограммы выступает одна и та же буква. (Поработать – глаза; уши – движение.)

VII. Восстановление текста по смыслу без дополнительных ориентиров.Предложения записываются в нарушенной последовательности. Учащиеся самостоятельно обнаруживают ее и устраняют на основе установления логической взаимосвязи.

Вальдшнепы. Мать уносит птенчика в лапах.

Больше ни одна птица в лапах птенцов не носит.

Как спасают своих птенцов вальдшнепы?

Для этого она хватает его с боков лапками и прижимает к грудке.

Задание 1. Прочитайте предложения. Задание 3. Измените слово мать так, чтобы количество букв осталось прежним, а количество звуков увеличилось. Какое еще изменение произошло в этом слове? (Мама.Слово мамазвучит более ласково.)

Найдите имеющиеся в них несоответствия.

Сформулируйте задание. (Предложения даны не по порядку. Надо их написать в правильной последовательности.)

Задание 2. Назовите из каждого предложения по одному слову с неповторяющимися орфограммами. (Больше, вальдшнепы, грудке, птенчика.)

VIII. Восстановление слов текста по имеющимся в них орфограммам. На ббживёт удивительная рыбка. Четыре нбгв году она плавает в ледяной воде северных озер. А потом на ьм..сяцев вм..рзает в озёрный лёд. Летом пстает. Рыбка жи-шии опять плавает.

Текст записывается с пропущенными словами. Они обозначаются схемами. В каждой схеме дается условное обозначение имеющейся в слове орфограммы. По орфограмме учащиеся находят в справке конкретное слово и вводят его в текст.

Рыбка во льду.

Справка: лёд, оживает, месяца, Чукотке, восемь. Задание 1. Познакомьтесь с записью из текста и справкой. Сформулируйте задание. (Надо вставить в текст пропущенные слова. Слова найти в справке по имеющимся в них орфограммам.)

Задание 2. Какие известные вам орфограммы не использованы в данной работе? Назовите слова с этими орфограммами. Расскажите об их написании. Задание 3. Можно ли сказать, что в словах ледяной и озёрный есть три общих признака? Обоснуйте свой ответ. (Имена прилагательные, есть одинаковая орфограмма, все согласные звонкие.)

IX. Исключение предложений из текста по указанному учителем признаку. Тигры могут переплывать большие реки.

Предложения текста записываются в правильной последовательности. В один вводятся слова по теме урока, а в другие – не вводятся. Учащиеся исключают из текста предложения, в которых отсутствуют слова определенной части речи, с конкретными орфограммами и другими особенностями. Важно, чтобы после исключения части предложений сохранилась логика изложения материала.

У тигра красивая полосатая шубка.

Обычно он ест диких свиней и оленей.

Часами он караулит под скалой птиц и баранов.

Но голодный тигр ест даже кедровые орешки.