Любовь Желтовская - Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

На втором уроке по теме организуется аналогичное наблюдение над личными формами и окончаниями глаголов будущего времени. Следует обратить внимание детей на особенность спряжения глаголов будущего времени в сложной форме – спрягается только вспомогательный глагол быть по 1-му спряжению. Попутно нужно позаботиться об обогащении словарного запаса четвероклассников эмоционально-оценочной лексикой – глаголами восторгаться, восхищаться, благодарить, величать, возвеличивать (№ 123). Развитию познавательного интереса к слову будет способствовать раскрытие истоков слов великий, великан, величина, величие, увеличить и др. (с. 65, этимологический словарик с. 132).

Упражнения в образовании личных форм глаголов настоящего и будущего времени цементируется ознакомлением с орфограммой – употреблением мягкого знака после шипящего в окончании глаголов 2 лица единственного числа(№ 126–133).

Знание об указанной выше орфограмме уместно включить в общее знание об употреблении мягкого знака после шипящих на конце любых глагольных форм, а именно:

1) на конце неопределенной формы – стеречь, стричься ;

2) на конце «повелительной» формы – отрежь, отрежьте ;

3) на конце формы 2-го лица единственного числа — одеваешь, одеваешься . Для удобства и быстроты применения правил в ходе письма в качестве общего опознавательного признака орфограмм следует указать отнесенность к глаголу. Установка может быть такой: если слово, оканчивающееся на шипящий, является глаголом, всегда пиши после шипящего мягкий знак. Мягкий знак следует сохранять и перед -ся . Не случайно тема называется «Мягкий знак после шипящих в глаголах».

В целях систематизации случаев употребления мягкого знака для обозначения какой-либо грамматической формы рекомендуется выполнить ряд упражнений, в которых представлен языковой материал не только по указанным выше формам глагола, но и по начальной форме существительных женского рода ( рожь, тишь – № 139–144). Основной метод – решение орфографических задач при осложнённом списывании предложений, текстов.

Попутно следует организовать наблюдение над наличием в русском языке слов, относящихся к высокому, нейтральному стилям, просторечных (№ 128, 129) и даже сленговых (устно). Стимулировать употребление в речи пословиц и фразеологизмов из упражнений № 132, 133, 138, 139, 143.

Следующей изучается тема «Правописание безударных личных окончаний глагола» (8 ч.).Система упражнений подобрана в определенной логике.

Сначала нужно вспомнить, что личные окончания глаголов различаются гласными в зависимости от варианта спряжения (1 или 2), что ударные и безударные окончания пишутся одинаково. Принять к сведению совет Ключика (с.73): если по окончанию можно определить вариант спряжения глагола, значит, по спряжению можно выбрать гласную в безударное личное окончание глагола. Далее поупражнять в выборе гласных е или и в безударное личное окончание глагола на основе знания, какого спряжения этот глагол (№ 147, 148).

А если спряжение неизвестно, как действовать? Естествен ответ: нужно научиться самостоятельно определять тип спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Поэтому следующие шаги (№ 149–154) – определение спряжения по неопределенной (начальной) форме глагола (оканчивается на -ить – 2-е спряжение , на другие гласные -ать, -еть, -оть, -уть, -ыть и др. – 1-е спряжение ) и вставка соответствующих гласных в безударных окончания глаголов. Для формирования умений решать новую орфографическую задачу предусмотрен дидактический языковой материал сначала в виде отдельных глагольных форм, затем в виде словосочетаний, предложений, пословиц, текстов. Задания осложняются поиском нескольких орфограмм (№ 154, 155), употреблением в речи пословиц (№ 155–157) и др.

Учитывая, что при применении нового правила ученик может столкнуться с рядом ложных аналогий, даны несколько упражнений по предупреждению подобных трудностей. Так, при поиске спряжения глагола нужно учитывать, что его начальная форма должна отвечать на однотипный вопрос (что делаешь? – что делать? или что сделаешь? – что сделать? ), то есть относиться к одному виду – совершенному или несовершенному. На это обращается внимание в № 151 на примере глаголов реша...шь – решаИшь , потому что решИть (на —ить ). Бывают случаи, когда учитель предлагает образовать какие-либо формы лица глагола от его неопределенной формы, не учитывая обстоятельства, что признаки спряжения глагола по неопределенной форме и личному окончанию могут быть противоположными (стоять – на -ять , но сто ишь – 2-е спр.). Не следует начинать определять спряжение с неопределенной формы глагола, имеющего ударные личные окончания. К этому факту можно привлечь внимание детей при анализе рассуждений воображаемых учеников по поводу выбора гласной в окончания глаголов сто...шь, высто...шь (№ 174), услыш...шь (№ 175). Как дополнение к известным приемам проверки познакомить детей с советом Ключика (с. 81): в приставочных глаголах с безударными окончаниями следует сначала употребить глагол без приставки и по ударному окончанию определить безударное ( высто...шь – стоишь – выстоишь ). Целесообразно как вариативпознакомить учащихся с перечнем глаголов-исключений (с. 82, слышать, услышать), которые изменяются по 2-му спряжению.

Можно предложить «рифмовку» из глаголов для лучшего их запоминания:

Следует побуждать учеников использовать табличку с глаголами-исключениями или «рифмовку» для наведения справок в случае употребления личных форм глаголов в собственных письменных высказываниях.

Также как вариатив уместно в интересах речи познакомить четвероклассников с личными формами разноспрягаемого глагола хотеть (№ 186–188, 194). Слишком частотен в речи недочет, связанный с употреблением неправильных форм – хотит, хочем, хочут , а «чувство формы» у человека развивается с ранних лет.

При изучении спряжения глаголов попутно проводится наблюдение над: 1) написанием в 3-м лице глагола – тся в отличие от —ться в неопределенной форме (с. 77); 2) чередованием согласных ч//к, ч//г//ж при образовании форм глаголов (с. 88), 3) «сокращением», беглостью суффикса – ова при образовании глагольных форм (с. 78). Это также будет способствовать развитию «чувства формы» у носителей русского языка.