Борис Бадмаев - Психология и методика ускоренного обучения

Примечание: работая с ориентировкой действий по данной схеме, можно при необходимости обращаться к более подробному описанию отдельных действий и операций, данному в «Полной схеме ООД».

Набор задачна наладку поставлен в методике в виде списка деталей, под обработку которых потребуется наладка автомата. Список охватывает все разновидности деталей, требующих токарной обработки и нужных производству завода.

Экспериментальное обучение новичков по этой методике показало следующие результаты:

1) ученики в течение короткого времени (48—60 рабочих дней) овладевают всей совокупностью действий и операций, требующихся для токарной обработки любых деталей для приборов, производимых на заводе;

2) обучение проходит в значительной мере самостоятельно. Обучающий вмешивается в процесс обучения только тогда, когда обучаемый почему-либо затрудняется в понимании указаний ориентирующей учебной карты («Схемы ООД»), не решаясь совершить очередное действие, или совершает его ошибочно. Такое вмешательство имеет место тем реже, чем точнее учтены при составлении «схем ООД» способности и уровень предварительной общей интеллектуальной подготовки ученика. Эксперимент позволил уточнить (сделать более подробными) некоторые ориентирующие указания «схем ООД»;

3) качество обучения оказалось достаточно высоким: обучаемые за указанный выше срок овладели деятельностью наладчика станков-автоматов на уровне квалификации 4-го тарифного разряда, когда при старом методе обучения обычно проходит 24 и более месяцев, пока ученик достигнет этого уровня.

Таким образом, предлагаемая методика обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционными. Во-первых, она ускоряет процесс овладения деятельностью. Если при обычных методах обучения в СПТУ учащийся вовсе не овладевает конкретными умениями и навыками практической деятельности оператора и наладчика станков-автоматов, а при обучении непосредственно в цеху тратит на это долгие 2 года, то срок 2— 3 месяца, за который учащемуся удается овладеть специальностью оператора (наладчика), в десятки раз короче, значит — выгоднее и предприятию, и самим обучаемым.

Во-вторых, качество подготовки специалиста оказывается выше, чем обычно (ученик сразу достигает мастерства рабочего 4-го разряда, а некоторые и выше), что объясняется одновременным овладением всей полнотой деятельности благодаря наглядным ориентирующим схемам, непосредственно подсказывающим правильные действия. При традиционных методах такое невозможно, ибо там роль «подсказчика» правильных действий должны играть предварительно заученные знания о порядке действий, что реально неосуществимо (все запомнить наперед невозможно).

В-третьих, при наличии готовых методических материалов («Схем ООД» и Набора учебных практических задач) труд обучающего несравненно облегчается, так как обучение практически превращается в самообучение или взаимообучение учеников при минимальном вмешательстве обучающего, что имеет большое практическое значение при обучении в производственных условиях.

Главный вывод из экспериментального обучения по данной методике состоит в том, что подготовка новичков по специальности наладчика станков-автоматов становится более целесообразной не в стенах СПТУ, а непосредственно на производстве, ибо при минимальном отрыве опытных наладчиков на наставнические (обучающие) действия достигается более высокое качество подготовки рабочих кадров в короткие сроки. Расходы на обучение сокращаются в сотни раз в расчете в среднем на год. Однако решение этого организационного вопроса — дело исполнительной власти (Министерства общего и профессионального образования РФ или органов образования субъектов Федерации) или негосударственных (коммерческих и некоммерческих) структур, занимающихся подготовкой персонала для частных фирм и прямо заинтересованных в уменьшении затрат на обучение специалистов.

Перцептивные действия входят в любую человеческую деятельность, так как они составляют основные структурные единицы восприятия (перцепция — восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств).

Перцептивные действия связаны с сознательным выделением той или иной стороны чувственно воспринимаемой ситуации, а также с необходимыми для деятельности преобразованиями сенсорной (зрительной, слуховой, осязательной и т.д.) информации для создания адекватного ее задачам образа предмета (предметного мира). Так, например, восприятие (перцепция) светящейся и перемещающейся точки на экране радиолокатора с помощью соответствующих перцептивных действий преобразуется в образ, например, летящего самолета по определенному направлению (азимуту), с определенной скоростью и на определенной высоте, а также с другими, нужными для решения задач деятельности параметрами. К перцептивным относятся действия прицеливания и определения момента спуска курка при стрельбе из пистолета, действия приема радиосигналов по азбуке Морзе, действия гидроакустика по расшифровке шумовых колебаний водной среды для нужд гидролокации подводных объектов и т.д. и т.п.

В некоторых видах профессиональной деятельности они играют ведущую роль, тогда как другие действия (мыслительные, физические, речевые) подчинены им, то есть могут функционировать на основе информации, получаемой по сенсорным каналам и преобразованной перцептивными операциями. Существуют некоторые деятельности специфически перцептивного вида, операционно-техническая сторона которых требует особого изучения, чтобы правильно, быстро и эффективно обучать ей оперативный персонал. К ним как раз и относятся названные выше деятельности, часть которых будет проанализирована с точки зрения разработки учебно-методических средств ускоренного обучения операторов и других субъектов деятельности.

Таким образом, перцептивные действия — это действия на основе сенсорной информации, в преобразовании которой участвуют и мышление, и речь, и двигательные действия (управление приборами и т.д.), а также некоторые другие действия. В этом смысле перцептивные действия можно назвать иногда сенсорными действиями несколько условно, лишь для того, чтобы подчеркнуть ведущую роль в них чувственного восприятия.

Из названных в п. 1 настоящей главы деятельностей, в составе которых преобладают перцептивные действия, наибольший интерес при разработке ускоренного обучения представляли действия (деятельность) оператора радиолокационной станции и действия стрелка при производстве выстрела из пистолета. Интересно, что столь разные внешне действия имели одну общую трудность для обучаемых — трудность ориентировки всей деятельности на основе сенсорной информации и особенностей ее обработки для осуществления исполнительной части действий (и деятельности в целом).