Борис Бадмаев - Психология и методика ускоренного обучения

Результаты могут ухудшиться при массовом обучении, которое имеет обычно ряд отклонений от требований методики.

Дмитриевская Е.И. , Дмитриевский Н.Н. Учебник машинописи. — М., 1953. — С 20

Кузнецова А.Н. , Вагенгейм Р.Н. Машинопись. — М., 1991. — С. 21—27.

Деление клавиатуры на зоны для пальцев в нашем варианте отличается от общепринятого (см.: например А.Н.Кузнецова, Р.Н.Вагенгейм. Машинопись. — М., 1991). Предлагаемый здесь вариант (см. рис. 16) оказался, как показали эксперименты, целесообразнее, ибо удобнее для движений пальцев по скошенной прямой (слева—вниз—направо или справа—вверх—налево), чем с поворотами вправо при переходе с третьего ряда на четвертый, как это принято по традиционной методике.

Иллюстрация в оригинальном файле нечитаемая. прим. автора электронной версии

Указанные схемы — это учебные карты, представляющие клавиатуры 3 типов компьютеров: компьютер производства России (R), производства США (U) и производства Японии (J). Каждый обучающий может самостоятельно внести необходимую корректуру в учебную карту в соответствии с устройством клавиатуры своего компьютера или при его замене на новую модель. То же самое может сделать каждый обучающийся самостоятельно, если хочет научиться печатать 10-пальцевым слепым методом.

См.: Съедин С.И. , Иванов А.Е. Ускоренное формирование навыков и знаний. // «Вестник ПВО», 1975, № 12.

См.: Калинин В.А. , Съедин С.И. Специалистов можно готовить лучше. // «Военный вестник», 1977, № 4.

Б.Бадмаев . Психология меткого выстрела // Военный вестник, 1977, № 9.

Есть, конечно, у новичков и другие причины промаха, но они достаточно банальны и случайны (забыл держать ровную мушку, испугался звука выстрела соседа на огневом рубеже, боялся собственного выстрела, просто сильно волновался и был напряжен, опасался резкой отдачи оружия и т д ) Здесь мы разбираем типичную и присущую всем неумелым стрелкам (и необязательно новичкам) причину «огневой немощи».

См.: П.Я.Гальперин . Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966.

Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: МГУ, 1988. — С. 139.

Здесь следует оговориться, что коль речь идет об опыте, имевшем место в прошлом, то будем основываться на тех законах и подзаконных актах, которые тогда действовали и входили в программу обучения. Если сегодня некоторые законы изменены или вовсе заменены другими, то это не значит, что методика их изучения устарела. Ее надо лишь дополнить новыми положениями или применить к новому закону, то есть изменить фактический (юридический) материал, оставив методику как логическую схему его анализа.

Задачи и схема приведены из книги А.Я.Лейбович , Н.Н.Нечаев . Руководство для решения задач по курсу «Советское законодательство о труде». — М., 1974. — С. 97—109.

Этот закон действовал в стране в тот период, когда Б.И.Хозиевым разрабатывалась методика преподавания военного законодательства. Впоследствии принципы данной методики были использованы при подготовке методики изучения в военно-учебных заведениях Закона РФ «О статусе военнослужащего», который ныне действует в Российской Федерации.

Правовые нормы, взятые из методики Хозиева Б.И., естественно, в каких-то отношениях устарели к настоящему времени, так как соответствуют «Закону СССР о всеобщей воинской обязанности», принятому в 1967 году. Но методика анализа правовых ситуаций, ее логика, которой рекомендуется пользоваться сейчас, полностью согласуются с закономерностями усвоения знаний и отвечают современным требованиям к правовому образованию.

Все принципиально важные с точки зрения теории поэтапного формирования умственных действий подходы к разработке подобных методик (учет психологических условий усвоения знаний, формирование умений и навыков, а также строгое следование нормам действующего законодательства) лежат в основе всех последующих разработок методики изучения учебных предметов юридического цикла. (Подробно об этих принципиальных подходах см.: Б.Ц.Бад-маев, Б.И.Хозиев. Психологические особенности усвоения правовых знаний при изучении курса «Военное право». — М., ВПА, 1976).

См.:«Информ. листок» № 689-79 НТИиП.

Аббревиатура МППСС-72 расшифровывается так: «Международные правила предупреждения столкновения судов, 1972.»

Микулинский Е.Л. Предупреждение столкновения судов в море. — М., 1971. - С. 3-4.

Здесь речь пойдет только об орфографии, а о методике обучения пунктуации будет сказано коротко в конце этой главы.

Все цифровые данные в процентах — это обобщенные результаты экспериментального обучения более 500 человек взрослых.

В момент исследований (конец 70-х—начало 80-х гг.) выступление без «бумажки» очень ценилось, ибо было редкостью. Сейчас этот показатель не занимает столь высокого места, став привычным и заурядным явлением.

Например, Бадмаев Б.Ц. Творческая дискуссия на семинарском занятии. Журн. «Коммунист Вооруженных Сил», № 1, 1972; Он же. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в вузе. — М., ВПА, 1972; Он же. Проблемное обучение на семинарских занятиях. В сб. статей «Проблемное обучение». — М., «Знание», 1978; «Вопросы повышения эффективности политической учебы в армии и на флоте». Колл. авторов. — М., 1987; Бадмаев Б.Ц., Садчиков Ю.И. Методика и психология. — М., 1974; Бадмаев Б.Ц. Проблемность в политической учебе: диалектика мысли и действия. — М., Политиздат, 1990; и др.

A.A.Лeoнтьeв . Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. — М., 1977. - С. 226-227.

А.А.Леонтьев . Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. — М., 1977. - С. 224.