Борис Бадмаев - Психология и методика ускоренного обучения

63. Солнцева Г.И. Психологический анализ проблемы принятия решения. — М., 1985.

64. Съедин С.И. Психология эффективности обучения воинов-связистов. — М., 1980.

65. Съедин С.И., Иванов А.В. Ускоренное формирование навыков и знаний // Вестник ПВО, 1975, № 12.

66. Съедин С.И. Чтобы метко стрелять из танка // Военный вестник, 1975, № 8.

67. Съедин С.И. Психологический практикум. Учебно-методическое пособие. — М., 1996.

68. Съедин С.И. Основы управления. Курс лекций. — М., 1996.

69. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984.

70. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. — М., 1980.

71. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов, 1987.

72. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. — М., 1987.

73. Хозиее Б.И. Новая методика изучения «МППСС-72» // Морской сборник, 1976, № 2.

74. Хозиее Б.И. Психологические условия повышения эффективности усвоения правовых знаний. Тезисы доклада на научно-методической конференции. — М., 1977.

75. Хозиее Б.И., Крикун А.З. Освоили досрочно // Военный вестник, 1977, № 3.

76. Хозиее Б.И., Родин А.М. Структурно-логическая схема действий командира ПАТ. — М., 1976.

77. Хозиее Б.И., Елисеев С.В. Пособие специалисту радиостанции «Р-140». — М., 1980.

78. Чебышева В.В. Психологические особенности труда по обслуживанию автоматического оборудования и вопросы обучения наладочным работам Вопросы психологии обучения труду Под ред. А.А.Смирнова. — М., 1962.

79. Чебышева В.В. О некоторых особенностях мыслительных задач в труде рабочих // Вопросы психологии, 1963, № 3.

См.: Психология подготовки специалистов для современного производства / Под редакцией А.И.Подольского. — М., 1991; «Военный вестник», 1977, № 4; «Вестник ПВО», 1975, № 12.

См.: Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М., 1996. — С. 67: «Гальперин Петр Яковлевич... автор оригинальной концепции планомерно-поэтапного формирования умственных действий... Концепция нашла широкое применение в практике педагогической психологии, психологии обучения взрослых...»

В контексте книги понятие «профессиональное обучение» употребляется в несколько ином, более узком смысле, чем принято понимать в повседневной практике: не как обучение профессиям (шахтера, учителя, врача, юриста и т.д.), а как обучение профессиональному выполнению деятельности, входящей в ту или иную профессию (например, правоприменительной деятельности в профессии милиционера, менеджера, бухгалтера или любого юриста-профессионала и т.д.).

Рекламы различных негосударственных учебных центров о сравнительно небольших сроках обучения часто не точны: не включают время самостоятельных тренировок учащихся и оставляют в стороне качество подготовки.

Умственные действия — это разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания без опоры на какие бы то ни было внешние средства, включая внешнюю, слышимую речь, что отличает умственные действия от других видов человеческих действий (перцептивных, речевых, физических, даже некоторых мыслительных). Умственные действия могут быть направлены на решение как познавательных (мыслительных, мнестических), так и эмоциональных задач. (См.: Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М., 1996). Говоря на обыденном языке, умственные действия — это действия в уме, т.е. наизусть.

Понятие «внешняя речь», охватывающее и устную (громкую), и письменную речь, в данном контексте более уместно, так как, помимо обозначения этапа освоения действия, подразумевает функцию контроля за ходом этого освоения со стороны педагога.

Например, после решения нескольких десятков задач по законодательству обучаемый может рассказать обобщенно о некоторых принципах данного закона, которые в явном виде в самих задачах не содержались, а лишь скрытно подразумевались.

«Освоить» — это вполне овладеть чем-нибудь, научившись пользоваться, распоряжаться, обрабатывать». (См.;Толковый словарь русского языка. — М., 1995. - С. 452.)

«Усвоить» — это «сделать свойственным, привычным для себя; поняв, запомнить как следует». (См.;там же. — С. 827.)

В оригинале: «подчеркнутое «В», но в этом формате книги нельзя создавать подчёркнутые символы, поэтому я заменил их на символы с апострофом — прим. автора электронной версии

См.: Н.Н.Нечаев. Психолого-педагогические основы формулирования профессиональной деятельности. — М., 1988. — С. 160—161.

Дальнейшие исследования и практическое усовершенствование методики показали, что лучше для ориентировки пальцев использовать не решетку, а сургучные капли-бугорки, накапанные на клавиши «а» и «о», для первых пальцев левой («а») и правой («о») рук. От этих пальцев ориентируются и все другие пальцы, что позволяет быстрее достичь высокой скорости печатания при его безошибочности.

См.: Лейбович А.Я. , Нечаев Н.Н. Руководство для решения задач по курсу «Советское законодательство о труде». — М., 1974. — С. 8—11.

В этой связи достойны упоминания радиотехнические войска ПВО страны, внедрившие новые методики в массовое обучение (см.: журнал Военный вестник, 1977, № 4, Вестник ПВО, 1975, № 12), и учебно-тренировочные центры (позже — пункты) подготовки оперативного персонала АЭС, тае на основе теории поэтапного формирования умственных действий разрабатывалась целая система учебно-методических средств для «системного» формирования деятельности оператора АЭС, постепенно распространенная на все АЭС бывшего СССР. (См.: Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И.Подольского. — М., 1991; Охотой В.В., Хозиев В.Б. Психолого-педагогическое обеспечение и компьютеризация подготовки персонала энергоблоков. — М., 1992.)

Есть и другие методики эффективного изучения родного (русского) и иностранных языков, разработанные в исследованиях, проведенных в русле теории поэтапного формирования в прежние годы (60-е) Л.И.Айдаровой, М.Я.Микулинской, А Н.Ждан и др., которые мы здесь не анализируем.

Руководитель одной из школ машинописи в Москве дал мне такую устную справку: «Мы учим быстро. За 4 занятия по 3 часа в месяц (4 воскресенья) — это 12 часов и плюс тренировки дома по 1—3 часа в день». Т.е. 26 дней умножим на 3, получаем 78 часов. Стало быть, человек за 1 месяц (за 90 часов = 12 + 78) научится работать профессионально на пишущей машинке, а если по 1 часу в день отведет на тренировки, то за 3 месяца». И это считается «быстро»?!