Хизер Шумейкер - Домашние задания – это вредно! [И другие спорные моменты воспитания самостоятельных, уверенных в себе и гармонично развитых детей] [litres]

Проверьте расписание

Наука, общество, математика, музыка, ланч, физкультура, испанский, библиотека… Напряженный график обычно означает, что упор делается на формальное обучение, а не на игру.

Слишком большое количество переключений непродуктивно. Маленьким детям нужны продолжительные периоды времени (блоками по 1–2 часа) для игры и творчества. Частые переключения на другие занятия подрывают способность ребенка сосредоточиться и глубже изучать предмет.

Приветствуются ли переодевания?

Вы видите в школе каски пожарных, костюмы тигра, наряды принцессы и плащи? Дети всех возрастов любят наряжаться, но для детей младше семи лет эти игры особенно нужны – так дети учатся. Ролевые игры развивают социальные и творческие навыки, что способствует обучению.

Есть ли в школе место для энергичных игр?

Игра не может быть ограничена тихим классом со столами и стульями. Маленьким детям нужно не просто двигаться; иногда им необходимо быстро бегать, шуметь и кричать. Если класс маленький, есть ли поблизости место для такого рода физической активности?

Есть ли в школе картонные коробки?

Огромные коробки могут превратиться во что угодно и служат превосходным инструментом для творчества, социального взаимодействия и обучения во время игры. Воспитатели, приветствующие большие картонные коробки, понимают природу настоящей игры.

Одинаковы ли художественные произведения?

Если вы видите ряды снеговиков с одинаковыми шапками и улыбками или стенды с одинаковыми бумажными львами, берегитесь. Искусство – это воображение и самовыражение. В программах, учитывающих потребности развития ребенка, поощряются оригинальные работы.

Ищите рассказанные детьми истории

Ищите школу, в которой большое внимание уделяется подготовке к чтению и письму. Это увлекательная стадия песен, стихов, чтения вслух и рассказанных детьми историй.

Понаблюдайте за людьми

В конечном счете все зависит от людей. Понаблюдайте, как взаимодействуют учителя и ученики. Ищите признаки уважения, искреннего интереса, доверия и радости в отношениях взрослого и ребенка.

Дети, которые с удовольствием ходят на занятия в нулевом классе и ни на что не жалуются, обычно не вызывают у нас тревоги. Но если программа перегружена формальным обучением, необходимо внимательно присмотреться и к этим детям.

Если ребенок в состоянии справиться с нагрузкой, это не значит, что его потребности полностью удовлетворяются. Пятилетние дети могут приспособиться к нереалистичным требованиям нулевого класса, но это не значит, что должны. Пятнадцатилетняя девочка может забеременеть, но никто не назовет это хорошей идеей.

Часто приходится слышать: «Нулевой класс теперь вместо первого». В таком случае он не подходит почти для всех детей. Пятилетние дети еще не готовы к программе первого класса школы. Они готовы к играм и занятиям, которые соответствуют их возрасту.

1. Нулевые классы должны учитывать стадии развития ребенка и соответствовать им.

2. Программы детских садов и других дошкольных учреждений, например Young Fives, должны соответствовать возрасту, а не быть упрощенными вариантами программ для нулевого класса.

3. Современным пятилетним детям нужна новая программа. В этом возрасте им требуется нечто вроде «старого подготовительного класса», где они могут свободно развиваться.

Если детям нужно больше времени, чтобы подготовиться к жестким требованиям программы нулевого класса, родители обычно учитывают их потребности. Мама Эмили отдала ее в нулевой класс на год позже.

«Я хотела, чтобы дочь была старшей в классе, – рассказывала она. – Тогда учеба давалась бы ей легко». В первом классе Эмили было восемь лет. А закончит школу она почти в двадцать.

В настоящее время ребенка отдают в школу позже, чтобы он точно был готов к обучению. Это распространенная тенденция, особенно среди состоятельных семей. Такие дети приходят в начальную школу на год позже сверстников. Их число продолжает расти и в настоящее время составляет от 7 до 12 %; американская перепись 2008 г. показала, что 17 % детей идут в нулевой класс в возрасте шести лет и старше. Такая практика хороша в отдельных случаях, но в целом становится причиной дополнительных трудностей как для этих детей, так и для одноклассников.

И вот почему. Большинство пятилетних детей, которые не могут весь день сидеть за партами и заниматься, через год справляются с программой первого класса, если в течение этого года дать им возможность побыть маленькими детьми. Их не нужно отдавать в нулевой класс позже. Им нужно быть самими собой. В нулевом классе им нужно играть, но в первом классе они уже готовы учиться чтению. Дети, которые на год старше остальных, окружены одноклассниками, которые меньше знают и умеют, и учителя вынуждены приспосабливаться к такому неравенству. Сэм Ванг, профессор нейробиологии из Принстона, говорит, что лучше всего дети обучаются тогда, когда предлагаемые задачи находятся на грани их возможностей. Дети, которых отдали в школу на год позже, учатся лучше, чем их младшие товарищи, но только на первом этапе. К концу начальной школы это преимущество утрачивается.

Мальчиков отдают в школу на год позже в два раза чаще, чем девочек. Они медленнее развиваются в эмоциональном и социальном плане, а маленькие мальчики зачастую слишком энергичны для школы. Но затем они догоняют девочек.

Трудно представить, что пятилетний малыш вырастет в 80-килограммового старшеклассника, но родителям необходимо думать о будущем. Подобная практика может иметь серьезные последствия для детей постарше и подростков.

«Я стараюсь видеть перспективу, – говорила мне мать первоклассника. – Если мои дети пойдут в школу на год позже, впоследствии это может вызвать проблемы, как с «перезревшими» учениками двенадцатого класса, которым следовало бы раньше окончить школу».

Когда родители сообщают, что не хотят отдавать в школу умного, но эмоционально незрелого ребенка, я возражаю. Игра – хороший способ обучения для пятилетнего ребенка, но эти же дети, скорее всего, обгонят других в учебе. Самые старшие в классе, они быстро начинают скучать, а их поведение ухудшается.

Впоследствии у детей, которых позже отдали в школу, отмечается пониженный интерес и мотивация к учебе. Элизабет Грауэ, профессор Висконсинского университета в Мэдисоне, и Джеймс Диперна из Лихайского университета провели исследование, результаты которого указывали на более частые проблемы с поведением у таких детей, а педиатр Роберт Берд считает, что поведенческие проблемы усиливаются в подростковом возрасте. Многие дети, которые позже пошли в школу, в подростковом возрасте хуже мотивированы, чем сверстники, и хуже успевают в школе. Почему? Они «перезрели» и готовы к следующему жизненному этапу.