Хизер Шумейкер - Домашние задания – это вредно! [И другие спорные моменты воспитания самостоятельных, уверенных в себе и гармонично развитых детей] [litres]

Анне нужно больше отдыхать.

Вот записка от врача. Это будет аргументом?

Ему нужно сократить учебный день. Как лучше это сделать?

Вы не против, если по вторникам и четвергам он будет приходить только на полдня?

Давайте попробуем в течение трех месяцев; будем поддерживать связь.

Все ходят в нулевой класс.

Тебе понравится.

В школе весело.

Помню, я любила школу.

Это всего лишь нулевой класс. Подожди, когда начнется настоящая школа.

Готов ли ваш ребенок к нулевому классу? Хотя правильнее вопрос сформулировать иначе: готов ли нулевой класс к вашему ребенку? Посмотрите, какие у вас есть варианты. Если нулевой класс вам не подходит, подумайте о том, как обучать ребенка в этом году. Долговременный ответ – создать программы, более подходящие для ребенка, но современные малыши не могут ждать.

Когда мне было четыре года, я любила время сбора в круг. Мы пели песни и читали книги – все это было так интересно. Однажды к нам приходил фокусник, и его магия так потрясла меня, что я помню его до сих пор.

Причина, по которой я любила время сбора в круг, проста. Потому что оно было. Время сбора всей группы, которое мы называли «время ковра», было коротким, но увлекательным и подходящим для детей. Шум, движение, новые удовольствия. Мы не сидели на месте. От нас не требовали сидеть тихо. Мы не изучали календарь, не обсуждали погоду и не считали до ста.

Время сбора в круг должно быть коротким и осмысленным. Не занимайте это время календарями, пока мозг детей не готов. Это мешает обучению ребенка.

Время сбора в круг – это время, когда вся группа рассаживается на ковре перед учителем. Правильно организованное, оно сплачивает коллектив, способствует новым идеям, приносит радость. Но все хорошо в меру – тридцать, сорок, сорок пять минут могут утомить детей и помешать осмысленному обучению. Лучше всего, чтобы это было недолго и весело.

Но сегодня на это время начал претендовать календарь. Если вы заглянете в большинство классных комнат для детей от трех до шести лет, то увидите, что центральное место в ней занимает гигантский календарь. Беда в том, что большинство детей способно усвоить такое абстрактное понятие, как время, только в середине начальной школы, и никакая муштра здесь не поможет.

Пора поставить под сомнение привычки, которые ничего не значат для детей. Выбросьте календари. Уберите карты погоды. Дети начнут понимать, что такое сентябрь, понедельник и двенадцать часов, когда их мозг будет готов. Нет никакой нужды как можно раньше знакомить их с нашими упорядоченными рядами времени.

Дайте детям то, что им нужно сегодня, в настоящем, и это подготовит их к будущему. Дети добиваются больших успехов, когда ожидания взрослых соответствуют их возрасту. Они усваивают:

Мне нравится каждый день собираться вместе.

Я знаю, как быть частью коллектива.

У каждого есть ценные идеи.

Я умный. Я могу сделать то, что просит учитель.

В группе иногда нужно вести себя тихо. Я справлюсь, если это не слишком долго.

Я доволен тем, какой я.

Календари и часы – это полезные инструменты взрослых для составления планов. Они помогают нам встречаться, работать, организовывать занятия и праздники. Для маленьких детей в возрасте пяти лет и младше время – это неопределенное понятие «раньше» и «позже» или «сначала это, потом то».

Выучить дни недели несложно, но нужно повзрослеть, чтобы они обрели смысл. Я еще не встречала взрослого человека, который не знает, что такое понедельник. И четвероклассника тоже.

Огромный настенный календарь занимает важное место в большинстве программ обучения маленьких детей, однако он просто отнимает время. «Когда мы изучали календарь, дети рассаживались по всему полу, и было очевидно, что им неинтересно, – рассказывает воспитательница Шерил. – Я убрала календарь несколько месяцев назад».

Во многих классных комнатах кроме календаря можно увидеть карту погоды. Сегодня солнечно? А вчера шел дождь? Поскольку погода меняется ежедневно, дети, следя за ней, получают представление об отрезке времени под названием «день». Я много раз наблюдала, как детей просят посмотреть в окно и сказать, какая сейчас погода. Для них погода имеет значение только тогда, когда они находятся на улице.

Прислушайтесь к тому, что говорят дети. Они увлечены? Это для них важно? Если нет, сократите время сбора в круг или измените его. Пересмотрите распорядок дня.

«Мы должны пойти в гости к Оливии, – сказал мой пятилетний сын Зак. – Может, завтра или вчера?»

Понятие времени для маленьких детей очень неопределенно. Они произвольно используют слова, обозначающие отрезки времени. «Я пеку этот пирог две недели». «Я читал эту книгу совсем немного. Может, шесть лет». Или: «Мой соус для спагетти должен готовиться сто часов!» Дети знают, что некоторые слова обозначают время, задолго до того, как их мозг усвоит это понятие.

Психолог Уильям Фридман, специализирующийся на восприятии времени, исследовал, как дети понимают продолжительные промежутки времени – недели и месяцы, – и обнаружил, что раньше первого класса школы календарь для детей не имеет смысла. По мнению Фридмана, способность понимать календарь появляется у детей в возрасте от семи до десяти лет. От первоклассников часто ждут умения оперировать календарным временем, и некоторые из них действительно могут это делать, но не все.

Сначала дети учатся понимать последовательность событий. Гораздо труднее им оценить промежуток времени между ними. Пять минут – это долго? День рождения будет в субботу. А скоро наступит суббота? Бабушка приезжает завтра. Почему она не здесь? Относительность времени – длительность минуты по отношению к часу, длительность дня по отношению к месяцу – это абстрактное понятие.

Педагоги, специализирующиеся на маленьких детях, например Лилиан Кац и Солли Бенеке, утверждают, что дети осваивают понятие времени при помощи картинок и историй, потому что хорошо понимают последовательность действий. Ребенок понимает, когда вы говорите: «Сначала пообедаем, потом будем читать книгу». Визуальные образы тоже работают, потому что дети могут следить за последовательностью картинок с последовательностью событий, составляющих связный рассказ.