Хизер Шумейкер - Домашние задания – это вредно! [И другие спорные моменты воспитания самостоятельных, уверенных в себе и гармонично развитых детей] [litres]

Очень часто дети боятся новых действий, групп и социальных ситуаций. Возможно, их пугает само действие (шелест парашюта, неприятные звуковые эффекты музыкальной фонограммы). Иногда причиной страха становится незнакомый воспитатель, его громкий или грубый голос, непривычные манеры. Есть еще страх перед другими детьми. Возможно, ребенку трудно ориентироваться в толпе. Или какой-то один ребенок воспринимается как угроза. Дети думают: «Может, учитель злой? Не хочет ли тот ребенок меня ударить? Шум меня пугает. Со мной ничего не случится?»

На маленького ребенка толпа может действовать возбуждающе. Слишком много всего происходит вокруг, и мозг малыша перегружен. Дети еще только учатся обрабатывать разную информацию от органов чувств, отделять важное, учатся фокусировать внимание. Та часть мозга, которая отвечает за внимание, лобная доля, у маленьких детей еще не до конца развита. Естественная реакция на чрезмерную стимуляцию – отступление. Иногда дети просто не в состоянии воспринять происходящее.

Ребенок может быть не готов к тому, что его выделяют из группы. Взрослому представиться ничего не стоит, но дети не всегда готовы вслух назвать свое имя или участвовать в групповых занятиях, где нужно рассказывать о себе. В таком возрасте ребенок только начинает осознавать себя и овладевать социальными навыками. У одних детей этот процесс идет быстрее, у других медленнее. Впечатлительным детям может потребоваться больше времени, считает педагог Мэри Шиди Курчинка. Она хорошо понимает детей, которым непросто влиться в коллектив, и посвятила им целую главу своей книги «Воспитание одухотворенного ребенка» (Raising Your Spirited Child). Этим детям нужно терпение, практика, а также понимание взрослых.

Все маленькие дети учатся наблюдая, а для некоторых это главный метод приобретения навыков и получения информации. Такой ребенок учится, когда видит, как это делают другие. Они могут наблюдать со стороны, все усваивая, но непосредственно не участвуя в действии. Некоторые дети лучше воспринимают информацию на слух. Даже если ребенок чем-то занят, велика вероятность, что он слушает, и возможно, для него это лучший способ обучения. А для активного и энергичного кинестетика лучший способ обучения – это движение.

Когда дети непосредственно участвуют в совместном действии, это называется параллельным участием. Но каждому ребенку иногда нужно оставаться в стороне. Для детей с проблемами обработки сенсорной информации, в том числе аутистов, это может быть очень важно. Пребывание в одном помещении без участия в действии снижает тревожность и гиперстимуляцию, и дети получают возможность самостоятельно решать, присоединяться ли им к группе. Это признак уважения. Дети сделают следующий шаг, когда будут готовы.

Ребенок должен научиться доверять своим чувствам, особенно страхам. Если ребенок чувствует дискомфорт, это важная инстинктивная реакция. Как говорит Гэвин де Беккер в своей книге «Защитить дар», безопасность начинается с обучения прислушиваться к внутреннему голосу. Воспитывая в ребенке самостоятельность, мы должны уважать его страхи. Все это – составная часть обучения навыку оценки риска и безопасности (см. Правило 4: «Разрешается разговаривать с незнакомыми людьми»).

Групповые занятия подходят не всем. Некоторые дети (и взрослые) не любят толпы. Взрослые могут выбрать одиночество, но дети лишены такой возможности. Иногда необходимости групповых действий избежать невозможно, но ребенку нужно время, чтобы выработать навыки взаимодействия в некомфортной среде. Ему требуется время, ваше понимание и соответствующие средства.

Велико искушение заставить ребенка, чтобы он «ничего не пропустил». Но вынужденное участие в групповых действиях не гарантирует, что он учится. Невозможно учиться, не чувствуя себя в безопасности. Если ребенок не присоединяется к группе, не волнуйтесь. Пока его действия не мешают другим, пусть наблюдает со стороны. Уважайте ребенка, прислушивайтесь к его чувствам и страхам. Если для него делают исключение, это не значит, что он какой-то «особенный». Нужно уважать потребности каждого. Все люди разные, и при взаимодействии с ними следует учитывать их особенности – это справедливо.

Причина того, что мы настаиваем на присоединении к группе, – страх. Наш страх. Полезно понять, чего именно мы боимся:

Она что-то пропустит в обучении.

Если ему можно, то и все остальные захотят.

Я должен держать все под контролем. Это очень трудно, когда дети заняты разным.

Если для нее сделать исключение, она может посчитать себя лучше остальных.

Так она никогда не преодолеет свои страхи.

Ребенок присоединится к группе, когда будет готов. А пока можно позволить ему оставаться в стороне. Дети имеют право не участвовать в групповых занятиях. Если ребенок не хочет делать то, что остальные, ничего страшного в этом нет – при условии, что он не мешает группе . Установите границы, чтобы защитить и группу, и каждого отдельного ребенка.

Если ребенок стоит во время чтения сказки, необходимо проявить уважение и к нему, и к группе. Начать можно с информации, указав, как влияют его действия на других: «Я знаю, что многим хочется посмотреть картинки. Когда ты стоишь, ты им мешаешь». Некоторые дети подумают: «Ой!» – и сядут. Другие все так же будут стоять или бегать. «Наверное, ты хочешь слушать сказку стоя. Отойди, пожалуйста, назад. Там тебе будет удобнее».

Возможно, групповые занятия предполагают движение. «Теперь мы танцуем. Ты можешь не танцевать, но нельзя сидеть посреди комнаты. Тебя могут случайно ударить. Сядь у окна, если не хочешь танцевать».

Ребенка не следует заставлять, но и мешать группе ему не позволено.

Установите границы, чтобы защитить и группу, и каждого отдельного ребенка.

В детском саду Кэтлин не играла. Ее мать с отчаянием смотрела, как другие дети с удовольствием рисовали, возились в песочнице, играли в кубики и наряжались. В школе Кэтлин наблюдала за птицами и другими детьми. Но, приходя домой, девочка подробно рассказывала о том, что видела.

Маленького ребенка окружает много интересного. Одни дети активно взаимодействуют с окружающим миром, другие лучше учатся, когда внимательно наблюдают. Например, Лайам каждый день наблюдал за танцующими четырехлетними детьми. Он сидел рядом, слушал музыку, смотрел на их движения. В последний день Лайам присоединился ко всем и с удовольствием танцевал. Он был готов.

«У нас часто бывают дети, которые не поют хором, – рассказывала моя мать, сорок лет проработавшая воспитателем в детском саду. – Они просто сидят. Но, приходя домой, начинают петь, причем они знают все слова песен».