Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

Десятилетний Симон выполняет тест на проверку умственного развития. Услышав формулировку одного из арифметических заданий, где нужно применить вычитание, Симон вперивает взгляд в пространство у меня за спиной. Отвечает, ответ правильный, по-прежнему смотрит в пространство. Спрашиваю: как ты считал? Оказывается, чтобы осуществить вычитание, Симон представил себе и воспроизвел в активной памяти несколько предметов, лежащих на моем письменном столе. Потом он в уме отнял нужное их количество и «пересчитал» оставшиеся предметы. По сути, он использовал механизм, аналогичный счету на пальцах, но только для этого запомнил визуальный облик некоторого количества предметов!

Большой объем активной памяти сверходаренного ребенка позволяет ему удерживать в памяти большое количество данных, которые он может обрабатывать одновременно. Этот механизм существенно увеличивает количество возможных ассоциаций и сочетаний.

► Память формируется в том числе и во сне

Фаза сна, которую ученые называют «парадоксальным сном», очень важна для формирования нашей памяти. Во сне события, произошедшие днем, и приобретенные днем знания соединяются и подключаются к информации, которая уже хранится в памяти. Таким образом в память и добавляются новые данные.

Исследования сна показывают, что у сверходаренных детей «парадоксальная» фаза длиннее, чем у остальных людей. Этим объясняются их способности к запоминанию: чем больше спишь, тем больше запоминаешь.

► Ловушки памяти

Большой объем памяти сверходаренного ребенка – своего рода палка о двух концах: из-за него такого ученика подстерегают сложности в процессе усвоения знаний. У него действительно прекрасная фотографическая память. Ему достаточно прочесть текст и даже просто пробежать его глазами, чтобы запомнить содержание. Особенно наглядно и непостижимо выглядит его способ учить наизусть стихи.

Только из-за того, что эта форма памяти позволяет ребенку с легкостью воспроизводить свежеприобретенные знания, ему вообще не приходится прорабатывать ни их смысл, ни структуру, чтобы подключить их к тому, что он уже знает. И получается, что знания у такого ученика остаются поверхностными, у него не сформировались когнитивные механизмы, необходимые для того, чтобы на самом деле усваивать знания.

Отсюда и вытекает классическая для сверходаренных детей проблема: они не умеют ничего выучивать, потому что долгое время это умение было им абсолютно ни к чему. Они даже не знают, что учились как-то иначе, чем остальные, и что нужно работать , чтобы осваивать и закреплять знания.

«Я вообще не понимаю, что происходит! – жалуется измученная мама. – Он часами просиживает перед открытой книгой и не знает, что делать!» Так оно и есть. Сверходаренный ребенок не знает, что делать, когда ему задают что-то выучить. У него нет наработанных механизмов для такого типа деятельности. Ведь ему достаточно просто «сфотографировать» заданный урок, чтобы его запомнить.

Способность сверходаренного ребенка очень быстро обрабатывать информацию выяснилась в процессе изучения вызванных потенциалов. Вызванным потенциалом называют биоэлектрические колебания, свидетельствующие о передаче информации в кору мозга в форме нервных импульсов.

Измерения говорят о том, что за единицу времени у сверходаренного ребенка в мозг поступает бóльшее количество информации. Поскольку скорость передачи очень высока, он может запоминать гораздо больше данных, чем другие дети. Получается, что сверходаренный ребенок за то же самое время обрабатывает в том числе и ту информацию, которую не успели получить и воспринять остальные.

Термин «метакогнитивность» звучит немного сложно, но означает он просто осведомленность человека о собственных знаниях и о том, как у него происходит познавательный процесс.

Считаю ли я, что знаю географию своей страны?

Считаю ли я, что могу прочесть этот английский текст, – достаточно ли у меня знаний и навыков, чтобы это сделать?

Могу ли я решить эту задачу? Освоил ли я необходимые умения?

Чаще всего метакогнитивный механизм действует бессознательно, то есть мы что-то делаем, не задаваясь вопросом, способны мы это сделать или нет и располагаем ли мы для этого нужными знаниями.

О существовании этих механизмов мы узнаем, когда сталкиваемся с более сложными задачами. И вдруг задумываемся: интересно, а я могу это сделать? Умею ли я такое делать?

Например, листая журнал, вы прочитываете ту или иную страницу спонтанно, не задумываясь о том, способны ли вы прочесть статью о своем любимом исполнителе и сможете ли разобраться в хитросплетениях его личной жизни.

А вот если требуется прочесть статью о технике или экономике, немного более сложную, тут-то вы внезапно и задумываетесь о своей способности ее прочесть и о том, хватит ли у вас знаний, чтобы ее понять.

► Самоконтроль познания разбивается на три основных этапа

• Обозначение проблемы (На входе). Есть ли вообще здесь проблема? Если мы не признаем существование проблемы, то с самого начала лишаемся возможности ее решить.

• Выбор стратегий и их настройка (Разработка решения). Какой стратегией я воспользуюсь, чтобы решить эту задачу? Позволит ли способ, который я выбрал, решить ее эффективно? Нет ли другого способа? Может, он более подходящий? А вообще можно ли это сделать как-то иначе?

• Получение и проверка результата (На выходе). Действительно ли то, что я получил, соответствует тому, о чем меня спрашивали? Правильный ли мой ответ? Как его проверить, чтобы убедиться в этом точно?

Если все эти этапы осуществляются более-менее осознанно, в соответствии с сутью поставленной задачи и ее трудностью, а наша уверенность в своей способности решить эту задачу соразмерна реальности, то можно говорить о позитивном самоконтроле познания.

А когда наш самоконтроль негативен, то есть мы уверены, что не сможем выполнить задание ни сейчас, ни потом, то трудности, которые придется преодолеть, будут намного больше: негативный самоконтроль может вообще полностью блокировать наши действия, даже если на самом деле мы вполне могли бы с этой задачей справиться. Негативный самоконтроль познания подрывает нашу уверенность в себе и в собственных знаниях. Такое ухудшение самооценки наносит серьезный урон интеллектуальной продуктивности и не позволяет в полной мере реализовать свой потенциал.

Сверходаренный ребенок, который всегда просто впитывал знания, для чего ему не требовалось производить никаких действий, часто бывает совершенно не в курсе этих метакогнитивных процедур: он не знает, как он решает задачу, как он решал предыдущие и как нужно было их решать…