Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

А потом выясняется, что и знания, которые у него уже есть, вовсе не считаются в школе ценными, более того, он вынужден помалкивать о них.

► Непонимание

«Дай сказать другим!», «Да, я знаю, что ты это знаешь!», «Не отвечай за других учеников!», «Хватит уже вопросов!», «Подожди, пока я объясню это остальным» и т. п.

Очень быстро сверходаренный ребенок оказывается в странной и даже парадоксальной ситуации.

• Ему лучше не сообщать о своих знаниях, особенно если учитель еще не объяснил этот материал.

• Ему нельзя все время отвечать на вопросы учителя, несмотря на то что он знает ответы, а если он все-таки отвечает, его наказывают.

• Нужно ограничиваться той информацией, которую дает учитель, потому что вопросы «не по программе» нарушают ход урока и не интересны остальным.

А потом появляются оценки и записи в дневнике, из которых становится ясно, что в школе такого ребенка совершенно не понимают и не ценят.

► Малоприятные характеристики

«Мог бы успевать лучше», «способный, но не хочет работать», «не старается», «не хватает организованности»…

Сверходаренного ученика осуждают за те особенности, которыми он обладает просто в силу специфического устройства своего мозга. Ему на самом деле трудно приспособить свое мышление к школьным требованиям. Школа же воспринимает эти трудности как лень, отсутствие стараний, усидчивости и интереса к учебе.

Его способ усваивать новое, основанный на гипервосприимчивости, конфликтует со стандартными образовательными методиками. Ребенок просто впитывает информацию, и она фиксируется в его фотографической памяти без всякой дополнительной работы по ее систематизации. Сверходаренный ребенок действительно «не старается» – просто потому, что изначально ему и не нужно для этого стараться. И действительно, он «не работает» в том смысле, что ему не приходится совершать дополнительных действий, чтобы разобраться в новом материале, ему не нужно перерабатывать полученные знания. «Работа» по методичному заучиванию информации, которую ему велели выполнить, как суть обучения ему совершенно не нужна и не интересна. Он услышал, впитал , понял, и, следовательно, он это уже знает . Но это не соответствует школьным методикам и поэтому приводит к серьезным нареканиям, когда эти знания требуется демонстрировать в «школьном формате». Он получает плохую оценку за работу, не понимает почему и, хотя часто внешне это выглядит иначе, очень сильно расстраивается, даже если не подает виду. К тому же сами его знания при его особенном способе их получать часто вообще могут не быть удостоены внимания. Для учителя все однозначно: раз он не знает, значит, он не учил, иначе бы выучил.

Джереми, двенадцать лет: «Я готовлюсь к уроку, отлично знаю материал и получаю плохую отметку. Я просто больше не могу. Родители меня все время ругают. Они говорят, что я не работаю, что я не выучил урок, потому что, если бы я выучил его как следует, отметка была бы хорошей! Но я на самом деле хорошо выучил, я уже, правда, ничего не понимаю, просто не могу больше, устал от всего этого!»

И последний этап, который часто заводит отношения между школой и сверходаренным ребенком в тупик: когда в школе решают, что у этого ученика проблемы с учебой, или даже реальное отставание, или, что еще хуже, что он так себя ведет нарочно.

► Школа считает, что это отставание в учебе или упрямство

«Сочинение не по теме», «Где же рассуждение?», «Где же расчеты?», «Откуда эти ответы?»

А ребенок, который пытается оправдаться, слышит: «Сядь на место», «Прекрати спорить со старшими», «Меня не интересуют твои соображения, просто делай то, что тебе говорят».

Как мы видели в главе о том, как мыслит сверходаренный ребенок (глава 3), особенности его интеллекта для школы создают реальные трудности.

► Незнание общих правил

Ответы не по теме или пустой листочек на контрольной часто объясняется тем, что ребенок не знает, что от него требуется, потому что не в курсе общих правил (не понимает общепринятых умолчаний, то есть того, о чем не говорят, считая это очевидным). Ученик понял задание или формулировку правила не так, как остальные, зачастую восприняв буквальный смысл сказанного. Также бывает, что он убежден, что не знает ответа, потому что ответ, которого ожидает учитель, не удовлетворяет самого ребенка.

Полю, который сейчас уже взрослый, особенно запомнились задания по интерпретации текста. «Вопросы типа “Каковы действия персонажей?” реально ставили меня в тупик. Ведь для ответа достаточно прочитать текст! Не может же быть такого простого вопроса. Значит, если учитель все равно это спросил, тут должен быть еще какой-то смысл. Но какой? В итоге я просто не мог понять, что от меня требуется, и поэтому не делал ничего. Не из упрямства, и не потому, что не понял текст, и не из вредности, а только потому, что мне не приходило в голову, что нужно всего лишь перечислить события, напрямую описанные в тексте».

Камилла дала «ответ не по теме» на вопрос: «Что представляет собой греческий город?» Ее ответ звучал так: «Греческий город представляет собой пример демократической системы». Учитель хотел, чтобы ученики воспроизвели выученный урок о пространственном устройстве древнегреческих городов, а девочка дала иной ответ, который по смыслу совершенно не противоречит формулировке вопроса. Значение выражения «представлять собой» допускает и вариант пространственного устройства, и абстрактного – как политической системы. Похожий ответ дал еще один ученик из этого класса французской школы – мальчик-американец, который читал вопрос со словарем. Вот и получается, что сверходаренный ребенок «декодирует» школьные формулировки, как будто переводит с иностранного языка, со всеми ошибками и недопониманиями, которые могут возникнуть при переводе.

► Ветвящаяся мысль

Разветвление мысли в нескольких направлениях одновременно, мгновенное и непрестанное формирование ассоциативных связей, активация расширенного пространства соображений на любую тему – вот причины того, что сверходаренному ребенку трудно остаться в рамках конкретного задания. Механизм функционирования его мозга заводит его слишком далеко и слишком быстро. Он оказывается в поле действия множества ассоциаций и бесчисленных разнородных идей и уже не может выбрать только ту информацию, которая имеет отношение к конкретному вопросу, и выстроить ее так, чтобы ответить именно и только на него.

► Математическая интуиция