Элисон Гопник - Садовник и плотник [litres]

Некоторые из самых важных способов научения в среднем детстве практикуются вообще не в классе – это происходит на переменах и в столовой, на игровой площадке или в школьном автобусе. Самый важный и сложный переход, который совершается в школьном возрасте, – это переход от жизни, сосредоточенной на близких нам взрослых, к новой жизни, которая вращается вокруг наших сверстников – друзей и врагов, вожаков и их последователей, возлюбленных и соперников, которые и будут определять нашу взрослую жизнь.

Ирония состоит в том, что типичный школьный подход рассматривает такое научение за пределами класса как отвлекающий фактор, как проблему – хотя с точки зрения развития именно оно важнее всего остального. Как-то раз мне довелось беседовать с одной школьной учительницей; она жаловалась, что ее ученики в средних классах словно бы растеряли все то любопытство и мотивацию к учебе, которые были свойственны им, когда они были младше. “Но им же любопытно, кто из них кому нравится, и у них есть мотивация узнать это?” – спросила я. “О, конечно! – с жаром ответила моя собеседница. – Они все время только об этом и болтают – в этом-то и проблема!”

Отношения трехлетнего ребенка с родителями – это раскаленное добела ядро его эмоциональной жизни. В современной психологии развития теории Фрейда по большей части весьма надежно опровергнуты, однако его базовая идея “семейного романа” держится на удивление крепко. Эдиповы драмы, которые возникают в результате страстной привязанности между ребенком и его матерью и отцом, до сих пор остаются наиболее потрясающей и тревожной частью жизни любого дошкольника. Конечно, с эволюционной точки зрения все это совершенно логично. Отличительная черта жизни дошкольников – их сильнейшая зависимость. Теснейшая связь с близкими взрослыми для них поистине вопрос жизни и смерти.

И все же каким-то образом, в течение буквально нескольких лет, дети должны преобразовать эти глубинные семейные привязанности в совершенно иные отношения со сверстниками.

Характерные именно для человеческих существ навыки сотрудничества и координации – одна из наиважнейших эволюционных черт. Управление обширной сетью дружбы и партнерства, разделения труда и сложных переговоров, компромиссов и баланса интересов – это одна из самых серьезных задач человека. Когда школьники играют со сверстниками, они развивают способности, помогающие решать эту задачу.

Игры дошкольников, с их воображаемыми друзьями и бесконечной примеркой самых разных ролей, помогают им исследовать возможности разума других людей. Школьники вместо этого фокусируются на способах организации социальной группы. От игр воображения, игр “понарошку”, в которые можно играть и в одиночестве, дети переходят к групповым играм, подчиняющимся определенным правилам [228] DeVries 1998. .

Мы привыкли к тому, что в школьные годы в жизни детей доминируют командные игры, такие как бейсбол и футбол. Однако игры, которые дети организуют самостоятельно – все эти бесчисленные варианты “классиков”, скакалок, “резиночки”, “вышибал” и “догонялок”, – куда более интересны и значительны. Вспомним также строительство снежных крепостей, устройство домиков на деревьях, организацию различных клубов и формирование альянсов. Для подобных игр необходимо умение вести переговоры и сотрудничать, которое принципиально важно для взрослой жизни. Договориться о правилах перед тем, как начать по очереди кидать мячик в стенку и ловить его, – это уже зачатки законотворчества; постройка шалаша или домика на дереве – городское хозяйство в миниатюре.

Изменяются с возрастом и игры “понарошку”. Если маленькие дети, чтобы исследовать различные психологические возможности, используют воображаемых друзей, то школьники исследуют культурные и социальные возможности, придумывая себе “страну-мечту”, воображаемый мир, в котором есть все: союзы и сражения, вожди и повстанцы [229] Taylor et al. 2015. . И даже те дети, которые не изобретают собственные миры самостоятельно, жадно адаптируют для своих нужд сложные альтернативные общества, созданные другими, – от Средиземья Дж. Р. Р. Толкина до Хогвартса Дж. К. Роулинг.

Фольклор детства, все эти “крапивки”, приметы про трещины, дразнилки про “тили-тесто”, также играют очень важную роль в формировании групп сверстников. Величайшие исследователи мира школьников – это не специалисты по психологии развития, а собиратели детского фольклора. Фольклористы Питер и Айона Опи были частью великой фольклорной традиции начала ХХ века – как и те исследователи, которые отправлялись на Балканы, чтобы записать местные баллады, или в дельту Миссисипи в поисках корневого блюза [230] Opie and Opie 2000. . Однако супруги Опи открыли не менее экзотическую и неизведанную область гораздо ближе к дому – это была страна школьного двора и игровой площадки. И они отправились записывать фольклор и язык школьников.

Величайшим открытием этих исследователей стал факт существования особой дворовой культуры школьников. Дети школьного возраста создают собственную культуру и используют ее, чтобы исследовать мир общества – почти таким же образом, каким дети помладше изучают мир психический.

Игры, песенки, ритуалы и мифы, записанные Питером и Айной Опи, происходят из чрезвычайно обширного диапазона источников. Фрагменты политической сатиры XVII–XVIII веков дошли до нас сквозь поколения в старинной песенке про малютку Джека Хорнера (текст которой не раз использовался в различных памфлетах – и каждый раз переиначивался в угоду той или иной политической целесообразности). “Немецкая подлодка” из считалки, под которую моя будущая мама прыгала через скакалочку в годы Второй мировой, к 1960-м, то есть к тому времени, когда через скакалку прыгала уже я сама, превратилась в “любопытную подлодку”. А когда подрастали мои дети, они слышали брутальные считалки про автомат АК-47, рожденные в самых неблагополучных кварталах Беркли.

Питер и Айона Опи проследили, как именно сами школьники организуют и передают дальше все эти жемчужины фольклора – иногда, как, например, в случае с дразнилкой про поцелуи на дереве, слишком неприличного, чтобы посвящать в него взрослых.

Занятия, которым дети посвящают свободное время – то есть то, которое находится под усиливающимся давлением взрослых и которого у детей все меньше и меньше, – эти занятия для детей школьного возраста более важны и больше нужны им, чем любые уроки в классе и любые организованные спортивные игры после уроков. Игры, шутки, истории – это способы, которыми каждое следующее поколение детей создает собственную отличительную культуру. В великом круговороте традиции и новаторства знание того, чем грозит трещинка в асфальте и что такое “тили-тесто”, может быть гораздо более важным, чем любые факты, необходимые для успешной сдачи стандартизованных тестов.