Ричард Нисбетт - Что такое интеллект и как его развивать. Роль образования и традиций

Социальные психологи Грегори Уолтон и Джеффри Коэн рассудили, что можно подавить такие отрицательные тенденции в зародыше, если внушить цветным студентам, что переживания по поводу социальной адаптации свойственны всем без исключения, независимо от этнической принадлежности, и что со временем ситуация, как правило, улучшается. Исследователи осуществили некоторое вмешательство в отношении чернокожих студентов одного из престижных частных университетов. Они пригласили черных и белых студентов в конце их первого года обучения участвовать в психологическом исследовании. Целью экспериментаторов было убедить подопытную группу в том, что переживания по поводу социальной адаптации — общая проблема, которая, однако, по мере укрепления и расширения дружеских связей исчезает. Экспериментаторы надеялись, что это поможет черным студентам осознать, что социальные трудности не следует рассматривать в контексте расовой принадлежности («Наверное, такие, как я, не предназначены для этого места»); важно понять, что нечто подобное испытывают все новички («Полагаю, у всех бывают подобные трудности»). Исследователи были убеждены в том, что осознание общности проблем — и возможностей их решения — скорее всего, поможет студентам не комплексовать по поводу того, на своем ли они месте, и сосредоточиться на учебе.

В заключение эксперимента Уолтон и Коэн попросили студентов написать сочинение на тему возможностей улучшения их социального положения в будущем и записать видеообращение к будущим первокурсникам, «чтобы они знали, на что будет похожа их жизнь в колледже». Затем экспериментаторы оценили успехи участников исследования на протяжении недели после эксперимента и средний балл в следующем семестре.

Как выяснилось, вмешательство оказало большой положительный эффект на черных, но не на белых студентов. После эксперимента чернокожие студенты стали усерднее учиться, чаще посещать обзорные семинары и дополнительные дискуссионные занятия. В следующем семестре все это положительно сказалось на их оценках: они на целую величину стандартного отклонения превысили оценки контрольной группы.

Оказывается, что обучение в колледже само по себе оказывает на интеллектуальные способности чернокожих значительный больший эффект, чем на способности белых.

Разрыв в показателях IQ между черными и белыми возрастает в старших классах. Некоторые сторонники наследственной теории интерпретируют этот факт как очевидное проявление генотипа в процессе развития. Следовательно, на каждой более высокой ступени образования нужно ожидать все большего и большего отставания черных. Например, Херрнштейн и Мюррей утверждают, что вряд ли возможно сократить разрыв на этапе получения высшего образования.

Данные, согласно которым разрыв между черными и белыми увеличивается в старших классах, исходят из Долговременной государственной программы изучения молодежи, в ходе которой юношам и девушкам давали пройти армейский квалификационный тест (AFQT). Этот тест — одна из частей всесторонней проверки, которой Армия США подвергает потенциальных солдат. AFQT настолько хорошо коррелирует с тестами на интеллект, что его результаты вполне можно считать показателем умственных способностей. Этот тест давали участникам исследования на разных ступенях их образования, в возрасте от 14 до 21 года.

Не вызывает сомнений то, что, как показали Херрнштейн и Мюррей, способности чернокожих в старших классах улучшаются меньше, чем способности белых учеников.

Увеличение разрыва на этом этапе действительно вызывает тревогу. По результатам AFQT в начале обучения в старших классах разница между черными и белыми составляет менее 0,5 СО, но к концу школы возрастает почти до целой величины стандартного отклонения.

Психолог Джоэл Майерсон и его коллеги решили выяснить, усугубляется ли ситуация при обучении в колледже. Если исходить из того, что различия в способностях с течением времени становятся все более заметными, можно ожидать, что при обучении в колледже IQ у черных будет расти медленнее, чем у белых, и в результате разрыв станет еще больше, чем в старших классах.

Однако Майерсон с коллегами обнаружил обратную картину. В конце обучения в старших классах разница между черными и белыми учащимися, которые в конечном итоге окончили колледж, составляла более 1 СО. Но за время обучения в колледже рост IQ у белых студентов оказался совсем незначительным, тогда как у черных — весьма заметным, так что к концу обучения разница между ними составила чуть более 0,40 СО. Такой рост в результате учебы в колледже можно считать очень внушительным.

Почему же чернокожие студенты добиваются таких результатов? Возможно, лучше спросить, почему они не добиваются таких успехов в старших классах. Самый очевидный ответ — школы, в которых учатся чернокожие старшеклассники, проигрывают в качестве образования школам, где преобладают белые. Второй возможный ответ: в школе гораздо сильнее, чем в колледже, влияние среды, которое заставляет их не «вести себя по-белому» (если в колледже такое влияние вообще есть).

Третий вариант ответа кроется в исследованиях «стереотипной угрозы», которые демонстрируют значительные различия как в результатах тестов, так и в сфере мотивации среди черных учащихся в зависимости от того, в каких социальных условиях они находятся. К примеру, исследование Стила и Аронсона показало, что в спокойной обстановке — когда тестируемые не сталкивались с явно критическим отношением к их интеллекту и не боялись подтверждения стереотипа о низком уровне их способностей — их результаты оказывались значительно лучше. Кроме подобных отрицательных эффектов при тестировании среди черных учащихся чаще, чем среди белых, встречаются случаи такой адаптации к обстановке, когда ученик сознательно избегает трудностей и не стремится добиться хороших результатов, что является характерной реакцией на стереотипную угрозу у школьников среднего и старшего возраста. В другом исследовании, где велось наблюдение за чернокожими учащимися на протяжении времени их обучения в старших классах, было выявлено особенно значительное снижение интереса к учебе у юношей. Так что к моменту окончания 12-го класса у них полностью отсутствовала связь между самооценкой и успеваемостью. Такая реакция особенно свойственна тем ученикам, которые подпадают под влияние стереотипов, связанных с их группой. Другое долгосрочное исследование обнаружило прямую связь между беспокойством, что негативные стереотипы в отношении их группы окажутся справедливыми, и последующим спадом интереса и усилий к учебе. Получается, что обстановка, усиливающая стереотипную угрозу, наиболее характерна именно для старших классов школы.