Ю. Забродин - Психодиагностика
- Название:Психодиагностика
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:неизвестно
- Год:неизвестен
- ISBN:нет данных
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Ю. Забродин - Психодиагностика краткое содержание
Материалы справочника могут помочь как преподавателю – организовать и провести учебные занятия по данному учебному предмету, так и студенту – подготовиться к занятиям и успешно сдать зачет или экзамен. Кроме того, книга будет полезна практическим психологам, а также другим специалистам, использующим психодиагностические методы в своей работе.
Психодиагностика - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
На основе выделенных показателей нами разработан опросник для изучения особенностей процесса общения.
Выполнен начальный этап валидизации методики, определены критерии для оценивания результатов, полученных при работе с опросником.
Список литературы
1. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
2. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.
3. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. – М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.
4. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.
5. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. – СПб.: Петроком, 1992.
6. Протоиерей Дронов М. Талант общения. Дэйл Карнэги или Авва Дорофей? – М.: Новая книга, Ковчег, 1998.
7. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. – М.: Политиздат, 1990.
8. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 1999.
9. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психологические методы изучения личности. Учебное пособие. – М., 1998.
10. Ричардсон Р. У. Силасемейных уз. Руководство по терапии семьи. – СПб.: Акцидент, 1994.
11. Рогов Е. И. Психология общения. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
12. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.: Ювента, 1999.
13. Соснин В. А., Лунев П. А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. – М., 1993.
14. Станкин М. И. Психология общения: курс лекций. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
15. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии. – М.: Институт психологии АН СССР, 1991.
16. Энрайт Джон. Позиция слушателя-терапевта. Препринт.
Приложение
Методика диагностики особенностей общения
Инструкция: Выберите из двух утверждений одно, в большей степени соответствующее Вашему представлению о себе в процессе общения.
Ответы отмечайте на отдельном бланке, используя следующие их варианты:
«н» – не могу оценить и выбрать утверждение;
«л» – выбираю левое утверждение;
«с. л.» – скорее левое, чем правое утверждение;
«с. п.» – скорее правое, чем левое утверждение;
«п» – выбираю правое утверждение.
Выберите утверждение первое или утверждение второе.1.1. Чаще, в общении, я фокусирую свое внимание только на двоих:на себе и собеседнике.
1.2. Чаще я распределяю свое внимание на всех людей,участвующих в общении.
2.1. Чаще мне трудно определить,какие именно мысли, чувства и желания возникают у меня в процессе общения. 2.2. Чаще я добиваюсь ясностипонимания своих мыслей, чувств и желаний в процессе общения.
3.1. Чаще я стараюсь стать собеседником и лучше его почувствовать,когда пытаюсь понять его. 3.2. Чаще я стараюсь более внимательно слушать и смотреть,когда пытаюсь понять собеседника.
4.1. Чаще я сосредоточен на том, как собеседник воспринимаетмою речь в ситуациях, когда излагаю мысль. 4.2. Чаще я сосредоточен на ясности и точности изложения собственной мысли, чем на том, как ее воспринимают.
5.1. Чаще я не сообщаюсобеседнику о своей готовности или неготовности его воспринимать. 5.2. Чаще я даю знатьсобеседнику о своей готовности или неготовности его воспринимать.
6.1. Чаще я стараюсьпонравиться собеседнику. 6.2. Чаще я не стараюсьпонравиться собеседнику.
7.1. Чаще я чувствую или свои собственные состояния, или состояние собеседника. 7.2. Часто я чувствуюодновременно и состояние собеседника, и свои реакции на него.
8.1. Чаще я отвечаю собеседнику только после того, как удостоверюсьв том, что я его правильно понял. 8.2. Часто я говорю,не дослушав собеседника до конца его фразы.
9.1. Чаще я не слежуза своими мыслями в общении. 9.2. Чаще я слежуза своими мыслями в общении.
Приложение 6 Диагностика психологических предпосылок готовности к обучению [125]
Во всех известных направлениях изучения психологической готовности к школе признается необходимость наличия у детей уже сложившейся к 6–7 годам структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных и других особенностей психики, характеризующих уровень готовности к школьному обучению. [126] Исследования динамики формирования этих особенностей в дошкольном возрасте практически отсутствуют.
Важно выделять не только уже сформированные компоненты психологической готовности, но и их предпосылки, которые складываются на более ранних ступенях психического развития. От своевременной их диагностики зависит успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию психологической готовности детей к обучению в школе.
Предметом нашего исследования является нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к школе у детей-дошкольников 4-5-летнего возраста.
Большинство исследователей включают в структуру психологической готовности аффективно-потребностную, произвольную, интеллектуальную и речевую сферы. [127]
При разработке методики мы попытались реализовать нормативный подход, который разрабатывается М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, К. М. Гуревичем и другими. [128] Согласно этому подходу существуют так называемые социально-психологические нормативы, представляющие собой требования общества к психологическому и личностному развитию человека, находящегося на разных образовательно-возрастных ступенях.
На основе анализа работ отечественных психологов (А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина и других), типовой программы обучения и воспитания в детском саду, а также бесед с воспитателями нами был выделен тот нормативный уровень психического развития, на котором должны находиться дети 4-5-летнего возраста.
Нормативы были обозначены в таких сферах психического развития как восприятие, мышление, воображение, память, речь, внимание, а также в моторике, социальном развитии и мотивации.
Диагностическая методика включает в себя четыре теста, выявляющих уровень мотивационной готовности, особенности развития интеллектуальной сферы, развитие речи и произвольности. Каждый тест состоит из нескольких субтестов.
Тест на выявление уровня развития мотивационной готовности состоит из трех субтестов, характеризующих познавательный интерес, стремление к самоутверждению, а также установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Читать дальшеИнтервал:
Закладка:
