Лариса Головей - Психологическая служба в школе

В то же время среди школьников, выбиравших профессию самостоятельно, уже после 4—5 месяцев обучения 40% не удовлетворены выбором и хотели бы сменить профессию или училище. Анализ причин плохой адаптации этих подростков показал, что одним из факторов является несоответствие их профессиональной направленности, индивидуально-психологических особенностей профилю специальности.

Пример. Александр П. учится в техническом училище по специальности «слесарь механосборочных работ». Профессия ему не нравится; есть намерение сменить ее после окончания училища, но будущая профессия еще не определена. Поступил в училище потому, что хотел скорее стать взрослым, самостоятельным, но было безразлично, где и кем работать. Представления о будущей профессии не совпали с тем, что узнал о ней в училище. Любимыми предметами в школе были физкультура и труд, любимых предметов в ПТУ нет. В школе общественную работу не выполнял, сейчас — староста группы. В школе занимался в нескольких кружках художественного творчества, сейчас не занимается ни в каких. Считает, что особых трудностей в ПТУ не испытывает. Близких друзей нет, враждебные отношения с ребятами из других групп. Таким образом, Александр демонстрирует полную дезадаптацию по субъективным критериям: неудовлетворенность профессией, нежелание работать по ней, неудовлетворенность взаимоотношениями и обучением в ПТУ.

В чем причины такого положения? Саша поступил в ПТУ, не имея интереса не только к избранной профессии, но и вообще к технике. Сфера его интересов — человек, общение, художественная область деятельности. Он хорошо рисует; по темпераменту, характеру — общительный, спокойный, уравновешенный, имеет тенденцию к слабому типу нервной системы. В структуре мышления хорошо развиты образные компоненты при среднем общем уровне развития мыслительных процессов. Исходя из его интересов и психологических особенностей Саше следовало бы выбирать профессию, связанную с художественным образом: столяр-краснодеревщик, реставратор, живописец по фарфору. При этом в процессе обучения с первых же дней создать условия для активного неформального общения, что реализовало бы его ориентацию на общение и потребность в общении. В результате же неправильного выбора профессии у Саши к концу первого года обучения по-прежнему не сформированы интересы не только к профессии слесаря механосборочных работ, но и к любой другой профессиональной деятельности. У подростка резко снизилась активность, общественная и учебная.

Всего этого можно было бы избежать при своевременно организованной профориентации. В условиях, когда в школе еще нет психолога, частично такую помощь может оказывать учитель. Для этого он может воспользоваться рекомендациями, разработанными, например, под руководством Е. А. Климова. Для определения необходимых психологических качеств при работе в разных профессиональных сферах можно ориентироваться на табл. 2.

Таким образом, участие психолога в воспитательном процессе необходимо на всем пути учащегося от первого класса до выпускного, от первых шагов на школьном поприще до выбора профессии. Психолог должен помочь учителям так строить педагогический процесс, чтобы школа не только давала знания, но и развивала мышление, не только учила правилам поведения, но и формировала гармоничную личность.

Таблица 2

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984.

Положение о школьной психологической службе (Проект). М., 1985.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 2. М., 1980.

Бенедиктов Б. А., Коломинский Я. Л., Ковалев С. А. Представления педагогов о психологической службе в школе. — Вопросы психологии, 1986, № 2.

Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1984.

Костикова М. Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению. Дис. канд. психол. наук. М., 1985.

Научно-практические проблемы школьной психологической службы, т. I—II. М., 1987.

Общение и развитие психики./Под ред. А, А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1986.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников./Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1971.

Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. М., 1973.

Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.

См.: Положение о школьной психологической службе (Проект). М., 1985.

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984, с. 70.

Прихожан А.М. Сравнительный анализ психологической готовности детей к школьному обучению в детских садах и подготовительных к школе классах. — Сб.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981, с. 112.

См.: Костикова М. Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению. Дис. канд. психол. наук. М., 1985.

См.: Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. М., 1973.

См.: Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования./Под ред. А. Е. Личко, Н. Я. Иванова. Л., 1976.

См.: Байметов А. К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников. — В кн.: Типологические исследования по психологии личности./Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1967.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 2. М., 1980.

См.: Бенедиктов Б.А., Коломинский Я.Л., Ковалев С.А. Представления педагогов о психологической службе в школе. — Вопросы психологии, 1986, № 2.