Геннадий Егоров - Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования: теория и практика

Презентация образовательной среды может осуществляться в следующих аспектах:

• презентация образовательных результатов (представление в какой–либо форме образовательным учреждением своих выпускников);

• презентация особенностей организации учебного процесса (описание в разных формах того, как обучаются студенты и слушатели в данном вузе, представление традиционных для вуза внеучебных мероприятий и т. д.);

• презентация участников учебного процесса (очное или заочное знакомство с руководством вуза, администрацией факультетов);

• требования к кандидатам на обучение и работу в качестве УВП и ППС.

И для будущего обучающегося, и для возможного сотрудника или преподавателя на этапе поступления на обучение или работу (см. рис. 6) необходимо определить, сможет ли конкретный человек обучаться или работать в образовательной среде, не станет ли его присутствие в ней разрушительным для среды и не войдут ли ценностные основания деятельности будущего участника образовательного процесса в противоречие с ценностными основаниями, представленными в образовательной среде. Для этого необходимо провести выявление ожиданий у кандидата (для будущего обучающегося это можно определить как выявление образовательного запроса) и определить наличие предпосылок к личностному развитию и готовности осуществлять его в модусе служения как необходимого условия развития профессионализма.

Содержанием данной диагностики является работа с ценностномотивационной основой профессиональной деятельности кандидата: выявление и раскрытие личностного смысла в профессиональной деятельности; согласованность личностного и профессионального развития (соотнесение мотивов профессиональной деятельности и общих жизненных мотивов) или стремление к ней.

Для поступающих на обучение наблюдения проводятся в течение периода подготовки к набору на обучение и самого процесса набора и формирования учебных групп. Объектом наблюдения и последующего анализа являются обращения потенциальных кандидатов на обучение (личные и в письменной форме) к администрации факультета и в приемную комиссию факультета при подаче документов с различными вопросами о порядке поступления, содержании образовательной программы, условиях обучения, возможностях трудоустройства после окончания программы и т. д.

Наиболее эффективным приемом на данном этапе является проведение личного собеседования. Для кандидатов на обучение оно проводится деканом факультета, для кандидата на работу — его будущим начальником в форме индивидуальной беседы. Перед проведением собеседования с кандидатами на обучение желательно ознакомиться с личным делом поступающего. Беседа проводится в произвольной форме, но включает в себя ряд обязательных вопросов, нацеленных на:

• выявление установок и направленности личности кандидата (в отношении модуса служения);

• наличие стремления к работе со своими ценностно–мотивационными структурами;

• выявление способов и направления самореализации в профессиональной и семейной жизни;

• наличие готовности вносить конструктивный вклад в развитие образовательной среды.

Например, для поступающих на обучение в числе обязательных вопросов, задаваемых в произвольной форме, могут быть вопросы о мотивах поступления и ожидаемых результатах, о наличии возможности совмещения работы и учебы, а также семейных обязанностях (если таковые существуют); вопросы, позволяющие определить готовность поступающего преодолевать трудности по ходу учебы, в том числе мирно и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, возможность взаимопонимания с окружающими, степень ответственности и т. д.

Диагностика «на входе» служит, во–первых, опознанию кандидатом на обучение среды, как родственной ему и соответствующей его потребностям; во–вторых, выявлению скрытых запросов (прежде всего, на самоосуществление и самореализацию в модусе служения) и помощи обучающемуся в активном занятии выявленной позиции. В предельном случае результатом диагностики может быть рекомендация отказаться от обучения в связи с невозможностью удовлетворить образовательный запрос или явной неготовностью претендента на обучение к конструктивному сотрудничеству. Тем самым решается задача поддержания ценностной однородности образовательной среды.

Аналогичные рекомендации возможны и для кандидатов на работу в качестве УВП и ППС.

Практика показывает, что среди взрослых кандидатов на обучение характерны следующие ожидания от обучения:

• систематизация разрозненных знаний;

• осмысление опыта выстраивания взаимоотношений с людьми в рамках профессиональной деятельности;

• получение импульса для профессионального и личностного развития;

• получение возможности заняться впоследствии преподавательской деятельностью;

• возможность самореализации средствами имеющейся у обучающегося профессии на качественно ином смысловом уровне;

• оценка реальной необходимости смены профессиональной области с целью «принести пользу» обществу и близким;

• переосмысление обусловленных накоплением жизненного и профессионального опыта сдвигов в собственной ценностномотивационной сфере.

При этом кандидат на обучение, как правило, неясно представляет себе, в чем именно заключается способ решения имеющейся у него проблемы, предполагая его, по преимуществу, в получении новых дополнительных знаний.

На этом этапе каждый кандидат производит соотнесение своих ценностных установок с требованиями к участникам образовательной среды и начинает выработку дальнейшей линии своего поведения.

Результатыдиагностики используютсядля решения нескольких задач.

Прежде всего, решается задача выявления ценностных рассогласований и ожиданий между совокупными субъектами и/или внутри них c целью их последующей гармонизации.

Также диагностика «на входе» необходима и для соблюдения такого требования к образовательному процессу, как возможность для обучающегося одновременно находиться в позиции любого другого компонента образовательной среды, то есть преподавателя или УВП: на этом этапе определяются условия и способ реализации этого требования для конкретных обучающихся.

Кроме того, результаты «входной» диагностики используются и при оценке результатов обучения для анализа произошедших изменений. На основании этого анализа делаются выводы о том, в какой степени выстроенный образовательный процесс, образовательная среда соответствуют поставленной задаче. Об этом будет сказано более подробно в соответствующем разделе.