Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]

ство для получения надежных данных по методу независимых

оценок;

— инструкции к проведению должны пройти специальные

испытания на однозначность их выполнения экспертами по

отношению к некоторому эталонному набору данных (тестов,

рисунков, звуко- и йидеозаписей и т п.);

— процедура обработки результатов должна включать в

себя протоколирование промежуточных этапов обработки

данных, которое дало бы возможность перепроверить конеч-

ный результат другому эксперту;

— пользователи и разработчики должны иметь возмож-

ность повторить нормативное исследование по измерению

экспертной согласованности на эталонном наборе данных;

— головная организация должна вести банк данных, обес-

печивая подготовку пользователей и переподготовку их в со-

ответствии с пересмотренными стандартами методики.

Все методики должны проходить аттестацию в рамках го-

ловных методических организаций, которые составляют ка-

талог методик, прошедших аттестацию.

Критерии эффективности работы практического психодиаг-

носта во многом определяются его возможностями в состав-

лении программы обследования — в подборе батареи мето-

дик. Ее составление основывается на принципе — максимум

надежности при минимуме затрат.

Планирование программ обследования предполагает осу-

ществление следующих операций:

1. Определить, на что метод направлен; на простое илиин-

тегративное качество личности; на действие или на пережи-

вание или на содержание когнитивных процессов. Исходя из

этого выбирается либо методика, либо батарея методик или

тестов. Далее выбирается определенный тип метода: для изу-

чения действий и переживаний чаще всего используются оце-

ночные шкалы и самооценочные шкалы. Для изучения ка-

честв личности используются опросники, проективные или

другие методы.

Батарея тестов состоит из нескольких тестов для изучения

различных аспектоз одного качества внутреннего мира чело-

века (например, векслеровские шкалы интеллекта). Набор

тестов состоит из нескольких тестов, посредством которых ис-

следуется несколько разных, взаимно не связанных качеств

внутреннего мира человека (например, 16-ти факторный оп-

росник Каттела, ММР1 и др.).

2, Решить вопрос о том, каким образом с помощью выб-

ранного метода будет определяться изучаемое свойство внут-

реннего мира человека.

Любая методика представляет собой стимульный мате-

риал, организующий ситуацию работы с ним, материал мето-

дики и будет определять способы действия исследуемого, в

которых будет проявляться исследуемое качество. С этой

точки зрения, по психологическому механизму порождения

ответов, методы будут делиться следующим образом:

а) методы, требующие от субъекта лишь выражения оп-

ределенного отношения (согласие, ожидание, отрицание);

б) методы, требующие активности памяти (дидактические

тесты, тесты способностей, анамнестические беседы);

в) методы, работа в которых зависит от практического

мышления;

г) методы, предполагающие поиск и установление слож-

гых связей и отношений;

д) методы, основанные на идее проекции состояний ис-

следуемого на материал стимулов.

3. Основным вопросом, который необходимо решить, яв-

ляется вопрос о том, с помощью чего мы будем определять,

исследует ли наш метод то, на что он направлен. С точки зре-

ния построения и стандартизации это вопрос о критериях ва-

лидности. Имеется ли такой критерий вообще в нашем рас-

поряжении? Является ли он репрезентативным пользовате-

лем исследуемой характеристики личности? Является крите-

рий простым или комплексным? Комплексный критерий сос-

тоит из нескольких относительно легко познаваемых компо-

нентов. Например, вождение автомобиля — это комплексный

критерий, содержащий такие элементы как скорость реак-

ции, острота зрения, наблюдение за движением транспорта,

за дорожными знаками, готовность к решению сложных ситу-

аций, надежность и т. д. Поставленный психиатром диагноз

<���невротик>, <���здоровый> — это простой критерий, несмотря на

то, что за ним стоят сложные явления внутреннего мира че-

ловека, но с точки прения, например, проверки опросника для

дифференциации здоровых и невротиков можно понимать

упрощенно.

4. Надо решить вопрос о том, для какой цели метод соз-

дан? Для постановки диагноза, или даже дифференцирован-

ного диагноза, или для отбора и распределения кадров. Чем

сложнее цель, для которой метод создан, тем он должен быть

чувствительнее и разработаннее. Разница есть и в методах,

предназначенных для практической диагностики и для науч-

ных исследований. Первые должны и^еть разработанные

нормы и понятную интерпретацию результатов, в то время

как для научных исследований достаточно представить дан-

ные в первичных результатах и интерпретировать их на уров-

не операциональных определений или в теоретических поня-

тиях.

5. Кто будет пользоваться методами? Этот вопрос требует

решения, т. к. если это психолог, тогда метод может быть

гораздо сложнее, чем когда им пользуется обученный неспе-

циалист.

6. Надо определить, для какой популяции метод предназ-

начен. Решающее значение будет иметь то, кто с помощью

этого метода будет обследоваться — дети или взрослые, боль-

ные или здоровые, грамотные или неграмотные испытуемые,

предназначен он для группового или индивидуального обсле-

дования и т. п.

7. Если какие-нибудь требования ко времени проведения

обследования? Этот момент важен, т. к. время может быть

фактором, влияющим на показателя результативности обсле-

дуемого-время решения задачи, качество задач, решенных

за единицу времени важный показатель в тестах достижении.

8. Надо определить требования к экономичности метода -

нужны ли специальные пособия, место для проведения обсле-

дования, оборудование и т п.

9. Только поел" решения этих вопросов, обдумывания бо-

лее или менее внешних предпосылок можно подойти к соб-

ственному построе.:iii') ме1.)да. При построении его постоян-

но учитывается формальное и содержательное соответствие

отдельных задани-1 теоретическим и практическим основам

метода.

Основным критерием качества метода является его валид-

ность, т. е. обосниьанность, достоверность.

С формальной точки зреаня валидность бывает подлинная,

которая выража. т опишение между результатами метода и

тем, что с помощй-о метода изучалось, и ложная, в которой

зафиксирована видимость ценности метода. Подлинная ва-