Петр Зуев - Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности. Монография

Советская педагогическая наука имеет большой положительный опыт по развитию детского технического творчества, начиная с 20-х годов прошлого столетия. Повсеместно в стране организовывались и развивались технические кружки. Наиболее популярными были авиа- и судомодельные, радио-, мото- и автотехнические кружки. Большую роль в этом движении сыграли добровольные общества содействия армии, авиации и флоту (ДОСААФ). Важно отметить, что это были не просто кружки технической направленности, это была система учебных организаций, которая имела продолжение, то есть существовала преемственность в подготовке.

Продолжение занятиями по техническим видам спорта молодежь могла получить в многочисленных добровольных обществах: летно-планерных и радио- школах, в яхт-клубах, мото- и авто- школах, где выдавали права на управление машиной или мотоциклом, удостоверение радиолюбителя и спортивный разряд. Вершиной развития технических видов спорта стали 50-70-е годы, когда в 5 тысячах спортивно-технических клубах занималось 19,6 млн. человек, а свыше 2 млн. выполняли разрядные нормы. Таким образом, преемственность в системе технического творчества осуществлялась благодаря добровольным обществам содействия армии, авиации и флоту (ДОСААФ). Практические занятия в этих объединениях позволяли молодежи осознанно сделать профессиональный выбор или продолжить обучение.

Большое значение в профессиональной ориентации старшеклассников играли учебно-производственные комбинаты (УПК), которые давали возможность выпускникам школы помимо общего образования получить начальную профессиональную подготовку. Как правило в УПК занятия проводились в течение целого дня (1 раз в неделю) в рамках каждой учебной недели и имели целый спектр специальностей. Так, для юношей предлагалось овладение профессиональными навыками токаря, электрика, столяра, слесаря, автослесаря, а для девушек – повара, продавца, телефонистки, санитарки в больнице, портнихи. Следует отметить как минимум два достоинства работы УПК: во-первых, школьник получал удостоверение и разряд, во-вторых, он (она) проходил (а) практику по своей специальности на реальном рабочем месте в магазине, столовой, на предприятии и др. с получением заработной платы. Но самое главное, что старшеклассник четко понимал, будет ли он заниматься дальше этим видом деятельности или следует выбрать другую профессию.

Таким образом, созданная десятилетиями система технического творчества молодежи и ее профессиональная ориентация хотя и имела некоторые недостатки, но в целом выполняла главную цель – знакомила молодежь с техническими объектами и помогала осуществить осознанный выбор своей будущей профессии. Начиная с середины 90-х годов эта система была разрушена, а созданный вакуум усугубил ситуацию с подготовкой инженерно-технических кадров.

Часто одной из причин дефицита инженерно-технических кадров называют низкий уровень естественнонаучной функциональной грамотности, которую показывают наши учащиеся. Так, например, 15-летние школьники при проведении международных тестирований PISA в 2009 году заняли 33 место из 80 стран мира. По мнению экспертов, наши школьники хорошо знают теоретические основы наук, знают формулы и законы, но сложности возникают на этапе применения знаний на практике, в работе и повседневной жизни. Передовиками по качеству естественнонаучного образования являются азиатские государства, такие как Китай, Гонконг, Сингапур, Тайвань, Япония, Финляндия и Эстония. Главное отличие в преподавании естественных наук в этих странах заключается в том, что учащиеся познают мир путем исследований, самостоятельной деятельности по проведению наблюдений и экспериментов, рассуждений и собственных выводов, а не используют готовые определения из учебников. При такой системе обучения у детей развиваются такие качества личности как любознательность, самостоятельность, настойчивость, креативность, ответственность, которые необходимы для дальнейшего познания мира и успешной адаптации к разным видам сред: природной, социальной, технической.

Возникает необходимость фундаментального осмысления системы преподавания естественных наук, основанных на принципах раннего обучения, непосредственного взаимодействия с природными и материальными объектами, сбора и анализа фактов, построения гипотез, создания моделей и экспериментальной проверки. Кроме того, принятая последовательность изучения естественных наук в общеобразовательной школе должна быть подвергнута пересмотру, о чем неоднократно заявляли известные ученые и методисты Г. С. Лансберг, А. В. Усова, В. Г. Разумовский. Начинать изучение естественных наук надо с физики, затем география, химия и биология, так как физические основы являются интегрирующим стержнем перечисленных наук.

Высокий уровень знаний в области естественных наук предопределяет успешную подготовку инженерно-технических кадров. Всем известно, что сущность инженерной деятельности состоит в практическом использовании естественнонаучных, экономических, социальных и практических знаний с целью обращения природных ресурсов на пользу человеку. Таким образом, получается, что естественнонаучные знания, функциональная грамотность являются основой успешной подготовки будущего инженера и фундаментом его профессиональной карьеры.

По мнению А.А.Леонтьева, человек, который способен приобретенные знания, умения и навыки использовать для решения возникающих жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, может называться функционально грамотным. Данное представление А.А.Леонтьева следует рассматривать как усиление внимания к работе с информацией как наиболее важному умению современного человека, способного найти, осмыслить и применить это умение в конкретной ситуации. Это главное отличие грамотного человека. Вероятно, что умение выделить в потоке информации необходимую для решения конкретной практической задачи – очень важное качество человека, но это лишь начало его образования и становления как личности, его мировосприятия, мироощущения, его отношения к миру, своему делу, окружающим. Анализируя результаты образования человека на разных этапах жизни, Б.С.Гершунский рассматривал следующую последовательность: «грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет» [Гершунский Б. С. Образование как результат: грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет//Философия образования: уч. Пособие для высших и средних учебных заведений. М.:МПСИ: Флинта 1998]. Такой подход к рассмотрению образования ко многому обязывает, так как уже на ранней стадии осознания и понимания результата образовательной деятельности мы должны создать все необходимые психолого-педагогические, материально-технические и программно-дидактические условия для формирования личности будущего специалиста. Подобный подход к пропедевтике инженерного образования позволяет говорить о необходимости введения в образовательные программы курсов инженерной направленности, которые позволят сформировать инженерную грамотность у учащихся в школе. В частности, в образовательных стандартах зарубежных стран подобные программы и предметы появляются. Раздел естественнонаучного стандарта США «Технические науки и применение научных знаний» содержит две темы: «Проектирование» и «Связь между техникой, технологией, наукой и обществом». Таким образом, формирование функциональной естественнонаучной грамотности у школьников требует существенных изменений как в плане содержания и последовательности изучения учебных предметов, так и в плане организации процесса обучения.