Петр Зуев - Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности. Монография

Важную роль в становлении уральского горнозаводского образования сыграли заграничные командировки, в частности, Татищев в течение 2-х лет изучал основы металлургии в Швеции; Генин посетил ряд стран Западной Европы, знакомясь с промышленным производством. Следует отметить, что уже в середине 18 века Урал располагал замечательными инженерно-техническими специалистами в области горнозаводского дела, такими как Н.Г.Клеопин, А.И.Порошин, И.И.Сусоров, изобретатель паровой машины И.И.Ползунов, выдающийся гидротехник К.Д.Фролов.

Большую роль в становлении и развитии горнозаводского образования сыграла реализация принципа преемственности и непрерывности образования. Известно, что выпускников окружных училищ с уральских заводов направляли для продолжения обучения в Петербургский кадетский корпус в соответствии с Горным положением 1806 года.

Реализация принципа преемственности в образовании, постоянный поиск новых технологий, изобретательство, жажда познания, совершенствование технологий – вот те черты, которые позволили сформировать горнозаводскую интеллигенцию. Результатом ее работы стало создание в начале 19 века Корпуса горных инженеров. Инженерная деятельность выделилась в особую производственную специальность. Важное значение для формирования и сплочения уральской научно-технической интеллигенции имели созданный «Горный журнал», издававшийся в Петербурге с 1825 года, и созданное в том же году отделение Горного общества в Екатеринбурге.

Процесс модернизации уральского производства в 40-х годах 19 века был тесно связан с изменениями в образовании. В 1847 году была создана трехступенчатая система горных учебных заведений, которая состояла из начальных заводских школ, окружных училищ в каждом заводском округе. Заканчивалось обучение в Уральском горном училище, расположенном в Екатеринбурге. Важно отметить одну значимую деталь для современного инженерно-технического образования: уже в начальной школе процесс обучения приближался к проблемам завода, предприятия. На это было рассчитано «Положение об учебных заведениях Уральских горных заводов», принятое в 1825 году. В нем рассматривалось практическое распознание горных пород, руд и заводских продуктов той местности, где располагалась школа [РГИФ Ф.44 (14)]. Следует отметить одну очень важную деталь для современной школы, сущность которой состоит в том, что связь школы с производством начиналась с первых лет обучения.

Проблема ранней профессиональной ориентации, проблема практико-ориентированного обучения, проблема взаимодействия дошкольников и младших школьников с реальными материальными объектами в настоящий момент является очень актуальной. Известно, что процент одаренности детей с возрастом резко снижается. Если с 5 до 10 лет одаренных детей примерно 60—70%, то к 14 годам их остается 30—40%, а к 17 – только 15—20%. Поэтому и возникает необходимость использовать момент, когда интеллектуальное развитие детей имеет положительное ускорение, а это возможно и значимо до 12 лет. При хорошо организованном обучении можно достичь высоких позитивных результатов. Не случайно автор первого учебника по естествознанию академик В.Ф.Зуев призывал учителей изучать окружающую природу, совершая с учащимися экскурсии в горы, поля и леса. В этом тезисе отражается стремление автора как можно шире связать теоретическое обучение с практикой, самостоятельной работой школьника по составлению гербария, коллекции камней, насекомых, по описанию наблюдаемых явлений природы, по созданию рисунков, планов наблюдений и отчетов об увиденном.

Безусловным открытием педагогической мысли В.Н.Татищева была идея учета индивидуальных и психологических особенностей учащихся, добровольного и осознанного выбора профессии или ремесла. Он предлагал учителям и мастерам-наставникам «не только присматриваться к воспитанникам, но и руками по возможности применяться в искусстве ремесла, в чем оно состоит и в чем секрет, мастера должны им сообщить».

Педагогические взгляды Татищева намного опередили время, а созданное им горнозаводское образование по организации и принципам, на которых оно должно быть построено, можно считать по праву передовым. В частности, он предлагал при выборе будущего ремесла учитывать психологические и физические склонности детей, их возрастные особенности: «Определять в работы, к каким делам кто охоту возымеет».

Индивидуализация обучения в современной дидактике рассматривается как ведущий принцип, необходимый при реализации нового федерального государственного стандарта не только в общеобразовательной, но и в высшей школе. Его реализация предполагает учет таких особенностей личности, которые влияют на учебную деятельность и от которой зависят результаты обучения. Таковыми могут быть возрастные и психологические особенности учащихся, состояние здоровья, уровень обученности и обучаемости, познавательные потребности, состояние образовательной среды.

Если говорить более точно, то в горнозаводских школах использовались элементы личностно-ориентированного обучения, особенностью которого является признание уникальности воспитанника и его индивидуальной учебной деятельности. Мощным стимулом за отличные и хорошие успехи по овладению специальностью в горнозаводских школах была оплата их учебно-трудовой деятельности. Иногда ее размер достигал половины заработка кузнеца. Такая организация обучения, бесспорно, давала положительные результаты и повышала качество подготовки специалистов и мастеров.

На Урале всегда уделяли особое внимание рабочим династиям как особой категории наиболее квалифицированных и подготовленных специалистов, способных приумножить значимость трудового коллектива и решить сложные производственные проблемы. Именно трудовая династия является особым институтом подготовки специалистов высочайшего класса. В трудовых династиях профессиональные навыки, особенности и специфика определённого вида работ передаются от родителей детям и усваиваются с детства. Это позволяет от поколения к поколению развивать и углублять профессиональные навыки, оттачивать мастерство. Кроме того, принадлежность к трудовой династии повышает у ее представителей профессиональную ответственность. В свою очередь наличие и количество трудовых династий считается показателем социальной стабильности на предприятии, престижа компании. Поэтому в социально ориентированных компаниях ценят и чествуют трудовые династии. Большое значение влиянию семьи на духовное становление и профессиональное самоопределение личности придавал В. И. Вернадский. Ученый неоднократно упоминал определяющие принципы собственных жизненных убеждений, вынесенные им из родительского дома, которые нашли воплощение в мировоззрении его детей. Это, во-первых, личная порядочность, честность, добросовестность, искренность, трудолюбие, открытость, безбоязненность при высказывании и защите убеждений, последовательность при их воплощении в жизнь. Во-вторых, это «образованность ума», что включает знакомство с философией и совершенное владение профессиональной специальностью, а также знание, понимание и ощущение красоты труда [1]. Династии как социокультурный феномен формируются под влиянием семейного уклада, за счет усвоения семейных ценностей и норм, родительского примера, наследования образа жизни и профессиональных навыков. Однако, в свою очередь, они способствуют процессу профессиональной социализации и адаптации личности, ее самоопределению посредством передачи из поколения в поколение социальных, культурных и профессиональных ценностей и усвоения новыми поколениями данных ценностей как значимых для своего развития и становления. Таким образом, обеспечивается преемственность как внутри династии, так и в самом производстве, что является важным условием для функционирования предприятия как коллективного субъекта труда. Преемственность наделяет династию наибольшей устойчивостью в структуре трудового сообщества, обеспечивает его стабильность. Процессы внутрисемейного социального воспроизводства вписаны в определенный социально-культурный, исторический и идеологический контекст. Помогая социализации молодого поколения, создавая условия для его успешного профессионального старта, династии выступают в качестве важных агентов социального воспроизводства и развития трудовой деятельности. Будучи носителями символического и интеллектуального капитала, они осуществляют его конвертацию путем передачи из поколения в поколение опыта работы, наращивая его объем и приумножая вклад, внесенный до этого каждым представителем. Сохранение, воспроизводство капитала являются существенным условием поддержания трудовыми династиями социально-культурной позиции.