Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М., 2002.

Морева НА. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов. М., 2003.

Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. М., 2000.

Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов МА. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2002.

О\'Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии. СПб., 2002.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М., 2003.

Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: Тренинг разрешения конфликтов. СПб., 2002.

Психология и работа / Д. Шульц, С. Шульц. СПб., 2003.

Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М., 1997.

Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. М., 2000.

Родионов ВА. и др. Я и другие: Тренинги социальных навыков. Ярославль, 2001.

Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Часть 2: Диагностика и коррекция личностного поведения: Учеб. пособие. Мн., 1998.

Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? Введение в конфликтологию образования. М., 2002.

Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб., 2001.

Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001.

Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М., 1998.

1. Роль диагностики в психологии формирования имиджа учителя.

2. Методики изучения имиджа учителя и практикумы.

Ключевые слова и понятия:

диагностика и ее функции, психотехника, мотивация профессиональной деятельности, самопознание, прогнозирование.

Для того, чтобы правильно организовать свою деятельность и построить имидж, учителю необходимо освоить инструментарий его педагогической диагностики и прогнозирования, с помощью которого получает новые знания, ищет ответы на вопросы, с которыми сталкивается на практике.

К сожалению, в школьной практике диагностика пока не воспринимается как необходимый компонент целостного педагогического процесса. Это неизбежно ведет не только к поверхностному знанию детей, но и к уменьшению педагогических требований, к стандартизации обучения и воспитания при постоянно возрастающем индивидуальном своеобразии свойств современных школьников. Поэтому учителя часто бывают недовольны своими учениками, а те – школой.

В практике работы школ изучение учащихся, анализ деятельности учителей, воспитательных воздействий семьи осуществляется неквалифицированно или игнорируется вообще. Не существует научного инструментария для изучения результативности и подготовленности учителя к диагностике собственного имиджа в целостном педагогическом процессе.

Основные функции диагностики педагогического имиджа учителя:

• обратной связи;

• оценки результативности педагогической деятельности;

• воспитательно-побуждающая;

• конструктивная;

• информативная;

• прогностическая.

Далее представлены методические рекомендации по изучению психолого-педагогической диагностики деятельности и формирования имиджа учителя.

Поскольку различные аспекты психолого-педагогической диагностики, составляющие имидж учителя, были представлены в соответствующих главах исследования, то в данной главе будут рассмотрены отдельные методики изучения формирования имиджа учителя.

Психотехника профессионального успеха (по Н.В. Самоукиной)

Для достижения профессионального успеха наиболее эффективным является принцип равновесия, который можно сформулировать так: «Выбери из объективных возможностей то, что подходит тебе и действуй. Но вовремя остановись, если что-то мешает». Иными словами, сущность этого принципа состоит в следующем:

• необходимо точно сформулировать цель, которую нужно достичь в условиях своей профессиональной деятельности;

• важно проанализировать ситуацию и выделить условия, способствующие и препятствующие достижению собственной цели;

• нужно выбрать цели, которые существенно сокращают время и дают возможность сберечь силы;

• из условий, препятствующих достижению цели, выделить те, которые можно и нельзя изменить. Подумать, какие из них преобладают;

• если преобладают условия, препятствующие достижению цели и которые изменить нельзя, нужно постараться обойти их;

• если препятствия настолько велики, что обойти их никак нельзя, надо на время отказаться от поставленной цели и переключиться на другую, которая также может быть достижима в условиях вашей профессиональной деятельности. Вполне возможно, что ситуация может измениться так, что упростится достижение поставленной цели или она перестанет быть значимой.

Полезными для достижения профессионального успеха могут служить следующие правила:

Правило 1. Внутреннее состояние успешности индивидуально для каждого человека. Его следует запоминать и уметь быстро настраивать себя на него.

Правило 2. Достижение профессионального успеха состоит в том, что в момент удачи и везения следует выложиться полностью.

Правило 3. Человеку начинает сопутствовать везение, если он руководствуется следующей установкой: хорошо, если у меня получится, но если нет, то это не будет большой трагедией. Для меня это не столь значимо, есть дела поважнее.

Правило 4. Правильная стратегия включения в профессиональную деятельность такова: терпеливо и постепенно входить в новое дело или занятие, медленно и осторожно набирая опыт и уверенность в себе.

Правило 5. Критерий правильной оценки своего внутреннего состояния состоит в следующем: если человек чувствует себя спокойно и способен принимать разумные решения, он сохранил активность и высокую эффективность в своих действиях. Если же работник чувствует повышенную тревожность, излишне много внимания уделяет мелочам и деталям, начинает суетиться, слишком быстро говорить и двигаться, он спешит и может совершить непоправимую ошибку.

Правило 6. «Не мечтать ни о чем заранее. Постепенно, шаг за шагом, двигаться в нужном направлении».

Правило 7. «Останавливаться на какое-то время, если возникают трудности. Но не отступать от своей цели, если она остается значимой».

Схема анализа индивидуального стиля деятельности учителя (по Марковой А.К., Никоновой А.Я.)

1. Содержательные характеристики:

• ориентация учителя на процесс или на результат работы;

• адекватность – неадекватность планирования учебновоспитательного процесса;