Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

• оперативность – консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;

• рефлективность – интуитивность деятельности с учетом ориентировочных, исполнительских и контрольных компонентов;

2. Динамические характеристики:

• гибкость (учитель быстро реагирует на изменения ситуации, переключается с одного вида работы на другой, может изменить первоначальный план урока) или традиционность (педагог с трудом приспосабливается к возникшей ситуации, строго придерживается заранее разработанного плана урока);

• импровизация или осторожность (учитель заранее продумывает свои действия, тщательно анализирует их результат);

• устойчивость по отношению к изменяющейся ситуации на уроке (учитель ориентирован не на ситуацию, а на свои цели) или неустойчивость (поведение педагога зависит от ситуации, складывающейся на уроке, настроения и подготовленности класса или отдельных учащихся);

• стабильное положительное эмоциональное отношение к учащимся (педагог доброжелателен, терпим, у него отсутствуют резкие спады и подъемы настроения) или нестабильное (педагог легко выходит из равновесия, ситуативен в оценке деятельности и свойств личности учеников);

• наличие личностной тревожности (эмоциональная напряженность, беспокойство, повышенная чувствительность к неудачам и ошибкам) или ее отсутствие;

• направленность рефлексии в неблагополучной ситуации на себя, на других или на обстоятельства.

3. Результативные характеристики:

• однородность уровня знаний учащихся;

• стабильность у них навыков учения;

• уровень развития у учащихся интереса к предмету.

Опросник «Хороший учитель»

Инструкция. Хороший учитель. Каков он? Пожалуйста, проранжируйте перечисленные качества (от 1 – «наиболее важно» и так далее до 10 – «наименее важно»).

1. Взаимодействует с родителями своих учеников и дает родителям возможность участвовать в жизни школы.

2. Способен поддерживать дисциплину и порядок.

3. Рассказывает ученикам о своей личной жизни, успехах и неудачах.

4. Много занимается, чтобы знать все о своем предмете.

5. Открыто признается, что делает ошибки или не знает чего-то.

6. Интересуется жизнью учеников, расспрашивает их о доме и пытается помочь, если это возможно.

7. Заставляет учеников много работать, чтобы они отлично знали его предмет.

8. Доброжелателен с коллегами, стремится помочь им.

9. Использует много дополнительного и наглядного материала и методов обучения, чтобы сделать свои уроки интересными.

10. Помогает ученикам стать независимыми и самим организовывать свое обучение.

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А.А. Реана)

Методика может применяться как для диагностики мотивации профессиональной деятельности, так и педагогической. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.

О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Внешние мотивы делятся на положительные и отрицательные. Первые, несомненно, более эффективны и желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по 5-балльной шкале (табл. 1).

Таблица 1

Шкала мотивов профессиональной деятельности

Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (возможно и дробное).

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности, который представляет собой соотношения трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:

Таблица 2

Мотивационные комплексы (пример)

Наихудшим мотивационным комплексом является тип:

ВОМ > ВПМ > ВМ.

Следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип превосходит другой по степени выраженности.

Например, нельзя два мотивационных комплекса (табл. 2) считать абсолютно одинаковыми. И первый, и второй относятся к одному и тому же неоптимальному типу:

ВОМ > ВПМ > ВМ.

Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором, в котором имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение внутренней и внешней положительной.

По данным Реан А.А. (1990, 1999), удовольствие от своей профессии соотносится с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, r = +0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией возрастает в зависимости от оптимальности его мотивационного комплекса: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий – внешней отрицательной.

Кроме того, установлена и отрицательная соотносительная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога (связь значимая, r = – 0,585).

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем больше активность учителя мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем больше деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

Методика построения психологических профилей креативности «Я-реальный», «Я-идеальный», «Я-рефлексивный», «Я-концепция» (по Вишняковой Н.Ф.)

Для построения психологических профилей креативности отметьте уровни восьми креативных качеств: 1) творческое мышление; 2) любознательность; 3) оригинальность; 4) воображение; 5) интуиция; 6) эмоциональность, эмпатия; 7) чувство юмора; 8) творческое отношение к профессии в четырех кругах «Я-реальный», «Я-идеальный», «Я-рефлексивный» и «Я-концепция» по результатам теста в баллах. Они отмечаются точками на оси каждого креативного показателя. Точки соедините цветными линиями: «Я-реальный» — красной,«Я-идеальный» — зеленой;«Я-рефлексивный» – чернойи «Я-концепция» — синей.Они свидетельствуют об уровне восьми выделенных креативных склонностей, которые при соединении точек составляют психологический профиль креативности.