Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

Педагогический практикум «Имиджелогия в типичных ситуациях»

Самопрограммирование личности

Для реализации желаемого необходима определенная программа, которая с помощью подсознания позволит осуществить мечту.

Алгоритм проводимой работы над собой может быть следующим:

• Дайте себе команду «Сегодня на уроке я.»

• Отчетливо представьте себе внешние условия выполнения этой команды и всего того, что этому предшествует.

• Прочувствуйте свое внутреннее состояние.

• В яркой и отчетливой форме представьте положительный результат своей деятельности.

• Целесообразно представить и негативный результат невыполнения данной работы.

• Сложившиеся отрицательные моменты нужно проанализировать и найти выход из них.

• Необходимо подготовить себя к тому, чтобы не испытывать страха.

• Заключительная позитивная команда: «Когда я войду в класс, я …буду ощущать».

Это состояние обеспечивает программирование личности. Такое упражнение надо проделывать ежедневно. Оно позитивно воздействует на психику и развивает ее резервные возможности.

Оценка действий

Проанализируйте свои запланированные действия на уроке, использование методик, выделите положительное и отрицательное. Дайте целостный анализ урока (стадии и стиль общения, с учениками, решение неожиданно возникающих задач. Оцените свое состояние (свободно или скованно вы себя ощущаете на уроке), мобилизацию, коммуникативную атаку (особенно в начале урока).

Целесообразность, логика, последовательность, завершенность действий

Для выработки умения действовать естественно, органично и последовательно в ситуации общения с аудиторией проделайте следующее (по В. А. Кан-Калику): В воображаемом классе, откройте окно, напишите на доске число, пройдитесь между рядами, приготовьте необходимые материалы, сядьте за стол, откройте книгу или журнал, выйдите из него.

Те же действия проделайте с быстрой сменой ритмов: быстро войдите, быстро пройдитесь по классу и т. д. Смена ритмов должна быть оправдана содержанием текущей педагогической деятельности.

Инсценировка действия

Сделайте замечание ученику (необходимо искать их различные варианты); поговорите с теми, кто не выполнил домашнее задание; обратите внимание на нарушителей дисциплины; прокомментируйте какую-либо отметку; отреагируйте на опоздавшего. Эти упражнения вырабатывают навыки постоянных, привычных педагогических действий. Овладение ими, превращение их в привычку создает ощущение эмоционального благополучия в процессе педагогического общения.

Мысленные сценарии

Перед уроком полезно продумать для себя ряд сценариев. Начните с самого идеального варианта – вообразите, что вы находитесь в отличной форме и все идет так, как вы задумали. Затем представьте сценарий урока, когда события развиваются близко к желаемому, но не полностью. Затем вообразите худший из возможных вариантов – вы потерпели полный провал. Обыгрывая все эти сценарии, вы подготавливаете себя к возможной неудаче, к возникновению определенных проблем. После того как вы рассмотрите все варианты, сконцентрируйте внимание на идеальном. Предоставьте себе возможность сыграть свою роль просто изумительно.

Меняйте контексты

Ваше общение может осуществляться в широком диапазоне: от симпатии и поощрений до порицаний и наказаний. Но ваше отношение должно строиться только на одной эмоциональной теплой ноте – открытости.

Встаньте перед зеркалом. Проиграйте сценку, в которой вы хвалите ученика. Скажите несколько фраз. Посмотрите на свое лицо, руки. Что они выражают? Обратите внимание на свою интонацию. А теперь проиграйте сценку, в которой выразите порицание. Произнесите несколько критических и резких фраз, но выражение лица постарайтесь оставить прежним: открытым и доброжелательным.

Задумайтесь: может быть, в некоторых случаях сигнал к началу конфликта подаете именно вы? Конечно, неосознанно, не имея перед собой цели обострить отношение с учениками? Напряженность часто несут не ваши слова, а сердитое лицо, сжатые руки, строгая интонация. Откажитесь от эмоционально-отрицательных несловесных средств общения с учениками.

Некоторые приемы

Далее приведены приемы, зафиксированные в работе артистичных учителей, помогающие снять неблагоприятное состояние ребенка, снизить психический накал (гиперактивности или безразличия) (по Ж.В. Вагановой).

Перефразирование мыслей и чувств ребенка – педагог объясняет ученику свое понимание того, что он говорит или чувствует. Например: ученик говорит – «Урок уже закончился!»; учитель – «Да, я тоже заметил(а), что сегодня наш урок длился дольше обычного» (реакция перефразирования на содержание сказанного). Ученик – «Я не согласен с отметкой, которую вы мне поставили!»; учитель – «Я вижу, что ты недоволен. Давай посмотрим твою работу вместе!» (реакция перефразирования на эмоциональное высказывание).

Зеркало – отражение высказываний ребенка путем повторения последней фразы с изменением порядка слов. Пример: ученик – «Я не хочу отвечать у доски!»; педагог – «У доски отвечать ты не хочешь».

Самораскрытие – педагог иллюстрирует на конкретном примере из своей жизни, как у него происходило развитие событий в ситуации, подобной той, в которой оказался ученик.

Педагог: «Ты не одинок в своих мыслях.», «Наверняка все образуется.», «У меня самого было что-то подобное..».

« Я-сообщение» » – тонкий прием педагогической оценки: «Я так переживала.», «Я не находила себе места.», «Я всегда очень.». Например, на опоздание ученика на урок реакция артистичного педагога может быть такой: «Я всегда волнуюсь и нервничаю, когда кто-то задерживается, – не случилось ли чего-нибудь».

Эмоциональный отклик – отражение в форме непосредственного переживания жизненных ситуаций. Встречаясь с негативными проявлениями на уроке, артистичный учитель бурно выражает свои чувства (удивление, негодование, тревогу, печаль). Например: «Ну и ну!», «Ах!», «Боже мой!», «Ух!», «Вот это да!», «Ой-ой-ой!» и т. д. При этом внешне эмоциональный отклик обязательно выражается в мимике и речи (интонации).

Игнорирование – фиксирование педагогом неблагоприятного состояния ребенка, но при этом внешнее игнорирование того, что происходит. Этот метод применяется с целью постепенного угасания накала состояния (обиды и т. д.) – ребенок сам подавляет свои переживания и включается в работу. Рисовка, театральность, стремление всячески обратить на себя внимание у некоторых детей благодаря игнорированию очень быстро поддаются сначала смягчению, а в дальнейшем и исчезновению. Например, дети пришли с урока физкультуры радостными и возбужденными. Педагог спокойно входит в класс и, понимая состояние учеников, делает вывод, что следует подождать с началом урока, – он открывает шкаф, как будто что-то ищет, или листает журнал. Таким образом, учитель своим кажущимся игнорированием оказывает воздействие на состояние класса (дети постепенно успокаиваются), изменяется их поведение (они готовы к началу урока).