Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

Практикум «Создаю себя сам»

Выявив в процессе самодиагностики свои проблемы для их решения вы можете пригласить специалиста в области педагогической или социальной психологии, можно начать самому преодолевать личностные проблемы, влияющие на эффективность деятельности и тем самым создавать тот имидж педагога или руководителя-лидера, к которому вы стремитесь.

Умение говорить и слушать

Тест поможет определить ваше умение слушать. Варианты ответов:

почти всегда – 2 балла;

в большинстве случаев – 4 балла;

иногда – 6 баллов;

редко – 8 баллов;

почти никогда – 10 баллов.

1. Стараетесь ли вы завершить беседу в тех случаях, когда ее тема (а то и собеседник) вам неинтересны?

2. Раздражают ли вас манеры вашего собеседника?

3. Может ли неудачное выражение собеседника спровоцировать вас на резкость или грубость?

4. Избегаете ли вы вступать в беседу с неизвестным или малознакомым вам человеком?

5. Имеете ли вы привычку перебивать собеседника?

6. Делаете ли вы вид, что внимательно слушаете, а сами думаете совсем о другом?

7. Меняются ли ваш тон, голос, выражение лица в зависимости от того, кто ваш собеседник?

8. Меняете ли вы тему разговора, если собеседник коснулся неприятной для вас темы?

9. Поправляете ли вы собеседника, если в его речи встречаются неправильно произнесенные слова, названия, вульгаризмы?

10. Бывает ли у вас тон с оттенком пренебрежения и иронии по отношению к собеседнику?

Если в итоге вы набрали сумму более 60 баллов, то вы очень хороший слушатель и чем больше у вас баллов, тем лучше у вас развито умение слушать.

1. Для чего, на ваш взгляд, необходима диагностика педагогического имиджа учителя? Приведите свои утверждающие и опровергающие аргументы.

2. Какие из основных функций диагностики педагогического имиджа (оценка результативности, воспитательно-побуждающая, конструктивная, информативная, прогностическая), на ваш взгляд, являются необходимыми для современного учителя. Свой ответ обоснуйте.

3. Назовите известные вам методики изучения психолого-педагогической имиджелогии и составляющие педагогического имиджа учителя.

4. Пользуясь приведенными методиками психолого-педагогической диагностики, попробуйте самостоятельно провести изучение имиджа известных вам учителей в художественной литературе, в вузовской и школьной практике.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. СПб., 2001.

Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу – с радостью: Практическая психология для учителя. Мн., 2000.

Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб., 2002.

Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.

Иванов Ю.М. Психологический лечебник. М., 1999.

Козлов Н.И. Формула личности. СПб., 1999.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб., 2001.

Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М., 2001.

Лем П. CRETIVE или как создать себя и изменить окружающих. М., 2001.

Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.

Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, И.И. Прокофьев и др. Мн., 1987.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. – метод. пособие. М., 2001.

Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб., 2001.

РеанАА. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., 1999.

Реан АА. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб., 2001.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М., 1998.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Ч. 2: Диагностика и коррекция личностного поведения: Учеб. пособие. Мн., 1998.

Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб., 2002.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб., 2001.

Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика: коррекция и развитие личности. М., 1998.

Из года в год, учитель входит в новый класс, ни один из которых не похож на предыдущие, каждый неповторим посвоему. Знакомясь с ребятами педагог сталкивается с чем-то новым, что требует от него наблюдательности, анализа, реакции на ситуации, каждый раз в чем-то непохожие на те, что уже случались, в чем-то уникальные.

Каждый год учитель проводит уроки, как правило, на одинаковые темы, по одной и той же программе, но так как все классы разные, то каждый из них становится уникальным как для учителя, так и для ученика.

В течение всей педагогической практики учитель работает со многими детьми, которые совершенно не похожи друг на друга, а это, в свою очередь, означает, что с каждым из них надо обращаться по-разному.

Все это говорит о том, что учитель – профессия самая необычная, творческая, можно сказать уникальная.

Да, учителей очень много. Но каждый из нас запоминает на всю жизнь только некоторых. Именно тех, кто сыграл особую роль в определенный момент нашей жизни. Наверное, тех, кто поддержал нас в трудную минуту, чья мудрость и доброта помогли нам стать хорошими людьми.

Слово «учитель» приобрело в наши дни необычайно широкий смысл. Сегодня ими называют выдающихся мыслителей, оказавших влияние на развитие общества, создавших свои школы, направления во всех областях духовной сферы, имеющих своих учеников и последователей.

Роль учителя начинает существенно перерассматриваться и переосмысливаться в связи с развитием новых педагогических технологий, электроники, социальной трансформации общества, потребности в его гуманизации и духовном преобразовании. При этом особенность электронной и компьютерной техники состоит в том, что она не создает межличностного взаимодействия с учащимися, и педагог уже не способен успешно конкурировать с такими средствами обучения и соответственно не может стать источником духовного преобразования личности и общества в целом.

Психологи-гуманисты (К. Роджерс, Р. Ассаджолли, А. Маслоу, А.В. Орлов, А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, Г.В. Гатальская, А.В. Крыленко и др.) утверждают, что это возможно, если он становится учителем-фасилитатором. Человек, как справедливо утверждал К. Роджерс, не тот, кто он есть, а тот, кем он может стать, ресурс же его развития заложен в нем самом. Взрослый человек в воспитании – помощник. Такая педагогическая позиция получила название фасилитаторской, а учителя, способного к такой деятельности, стали называть фасилитатор. Данное понятие было введено для обозначения функции помощи педагога. Педагог-фасилитатор естественен, открыт для общения, диалога, он относится к своим ученикам с доверием, стремится увидеть мир глазами своих воспитанников, ему свойственно теплое отношение к детям.