Анатолий Калюжный - Психология формирования имиджа учителя

Участники деловой игры, проведя несколько ее этапов, приобретают и вырабатывают навыки уверенного поведения в сложной обстановке, точность и внимание при выполнении задания, получают возможность быстрее анализировать результаты деятельности.

Если игра проводится в несколько этапов, то после последнего деятельность участников и оценка каждого анализируется.

Итогом деловых игр являются результаты, достижение которых преследовалось игрой (научные выводы, оценка проекта, принятие решения), а также способности, приобретенные студентами и дающие возможность им участвовать в принятии решений в реальных условиях. Для преподавателя является важным накопление опыта и материала, которые он может использовать для проведения новых игр или разработки сценария.

Деловые игры не должны во всех случаях рассматриваться как инструмент получения готовых знаний или решений. Скорее всего они являются средством анализа независимо от того, являются ли проспекты и сценарии игры нормативными или описательными.

В настоящее время указанные формы и виды полемического искусства активно используются в учебном процессе, а также проводятся как специально организованные массово-политические и пропагандистские мероприятия.

Литература

Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М., 1991. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учеб. пособие. М., 2000.

Введенская ЛА, Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. Ростов-на-Дону, 1995.

Ивин АА. Основы теории аргументации: Учеб. М., 1997. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха: Учеб. пособие. Ростов-наДону, 1995.

Леммерман Х. Уроки риторики и дебатов. М., 2002. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М., 1991. Поварнин С.И. Спор: Теория спора. М., 1999. Спенс Дж. Как побеждать в споре: Самоучитель. М., 2003.

Объяснительная записка

Конфликт как проблема взаимоотношений различных членов общества, отдельной личности с социальными группами, и многие другие формы трудноразрешимых противоречий, связанных с острыми эмоциональными переживаниями, составляет предмет исследования конфликтологии. Исследования в этой области предполагают изучение детерминирующих аспектов возникновения и распространения конфликтов, а также создание методик диагностики, прогнозирования и локализации проблемных ситуаций.

Педагогическая конфликтология изучает причины и следствия конфликтов в профессиональной деятельности учителя.

Конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить. Педагогу не следует торопиться принимать меры, наказывать ученика, не проанализировав мотивы поступка, не считаясь с его позицией личной самооценкой сделанного.

Человеку необходимо иметь определенный внутренний стержень, ядро личности, миропонимание, социальные и нравственные убеждения. Умение ориентироваться в сложной обстановке, находить рациональное решение возникающих проблем с учетом требований моральных и правовых категорий взаимодействия, нужно развивать с детства. Развитие рефлексии сегодня важно, потому что если в детстве, отрочестве и юности человек не приобрел навыки самоанализа, то позднее достичь этого становится довольно трудно.

Известно, что неблагополучие во взаимоотношениях между педагогом и учащимися, неудовлетворенность потребностей детей в позитивных отношениях со взрослыми имеют многосторонние отрицательные последствия для ребенка. Такие формы поведения возникают, когда не учитываются возрастные изменения в требованиях подростка к формам общения и само содержание взаимоотношений взрослого с ним.

Отличительной профессиональной особенностью учителя становится создание климата делового сотрудничества, доверия и уважения в системе образования на основании структурированного и стимулированного общения с детьми. Общение – это наука и искусство. Здесь важны и природные способности, и образование.

Еще Л.Н. Толстой писал, что слово – дело великое. Великое, потому что словом можно помирить, поссорить людей, служить любви, вражде и ненависти.

Подростки особенно часто переживают состояние внутреннего конфликта. Это всегда можно заметить по изменениям в их поведении, которое, естественно, вызывает у учителя беспокойство. Не понимая, что происходит с подростком, педагоги нередко выражают свою обеспокоенность в бестактных вопросах, в колкостях, в ироничных замечаниях. Бесполезно и даже вредно требовать от подростка, чтобы он объяснил, что с ним происходит.

Императивные тона негативно влияют на работу мышления, на самопонимание, и вербализацию мотивов. Такой неоправданно узкий подход к педагогической работе чреват тяжелыми психологическими потерями не только в отдаленном будущем, но в повседневных буднях школьной жизни: возникают острые конфликтные ситуации, падает интерес к учебе у школьников, стрессы становятся неизбежным явлением и т. д. Подростку может помочь дружелюбное внимание в сдержанных проявлениях, нужно чтобы он видел, что учитель готов ему помочь, что его самооценке ничего не угрожает в общении со старшими. А этому, будущего педагога необходимо учить уже в педвузе, подкрепив новыми активными методиками преподавания психологических и педагогических дисциплин, методами самостоятельной работы, проведением конкретных социально-психологических исследований.

Актуальность настоящей программы обусловлена потребностью в специалистах высокого профессионального уровня, способных решать проблемы воспитания и образования в условиях современной реальности.

Программа предназначена для студентов педагогических вузов, ее цель – помочь будущим учителям в диагностике, предупреждении и разрешении конфликтов в сфере образования, а также развитие способностей управления и контроля процессом конфликтных отношений.

Структура программы

Данный спецкурс рассчитан на 36 ч: лекции – 22 ч, семинары и практические занятия – 14 ч.

Основные формы работы по спецкурсу: использование литературных источников, корректировка различных педагогических ситуаций, решение и моделирование задач, проведение деловых и ролевых игр, выступление с докладами и сообщениями, тренинги и другие.

Программа имеет содержание, в которое входят план работы над темой, методические особенности и указания для работы над ней, список рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, тесты и задания для самоконтроля.

Тема 1

Введение. Предмет и задачи педагогической конфликтологии

Примерный план работы над темой