Митчел Резник - Спираль обучения

Большинство школ, как и большинство людей, считают такое «портфолиоориентированное» обучение несерьезным по сравнению с традиционным, которое основано на «голой правде оценок». В образовании по системе K-12 [45] K-12 — принятая в США, Канаде, Турции, Южной Корее и ряде других стран система бесплатного образования, включающая детский сад (kindergarten) и 12 классов школы. Наряду с K-12 существует система P-12, распространенная в США и Австралии, которая включает также preschool — аналог российских детских яслей. Прим. ред. портфолио иногда пренебрежительно называют «мягким» подходом к оцениванию знаний. Между тем портфолио и неколичественное подтверждение успеваемости зарекомендовали себя как великолепный метод оценки в других контекстах. Расскажу для примера, как оценивали мою научную состоятельность, когда решался вопрос о повышении. Никто не устраивал мне экзамена. Никто не производил количественного анализа моего научного вклада. Вместо этого меня попросили составить портфолио с примерами исследовательских проектов. Затем администрация института предложила экспертам в моей области изучить мою подборку и дать отзывы относительно значимости и новизны моих научных исследований.

Набирая молодежь в аспирантуру при медиалаборатории, мы тоже уделяем главное внимание портфолио и неколичественным формам оценки. От претендентов не требуется предъявить результаты прохождения каких-либо стандартизованных тестов. Правда, мы просим представить вкладыш к диплому, но я редко заглядываю в этот документ. Нет, мне куда интереснее портфолио проектов и эссе, где молодые люди должны кратко описать свой исследовательский опыт и научные интересы, в частности объяснить, как они выбирали проекты для своих исследований, чему научились, выполняя их, и в каких направлениях хотели бы продолжать научную работу.

Наш акцент на неколичественное оценивание будущих аспирантов отлично согласуется с философией медиалаборатории, поскольку мы фокусируемся прежде всего на креативности и новаторстве. Эти вещи не так-то просто оценить в цифрах, и потому мы пользуемся другими подходами. А раз метод портфолио и прочие способы неколичественной оценки вполне хороши для медиалаборатории Массачусетского технологического института, почему бы не применять их в системе школьного образования K-12?

Я вовсе не утверждаю, будто существуют простые ответы на вопрос, как оценивать учащихся школ с первого по двенадцатый класс. Многие подходы нашей медиалаборатории было бы довольно трудно распространить на школьную систему целиком. Но то, что система образования K-12 по-прежнему фокусируется на тестировании и оценках, смещает приоритеты и извращает все, что делают педагоги, исследователи и родители. Если мы действительно желаем дать сегодняшнему подрастающему поколению все, что ему необходимо для процветания в завтрашнем обществе, мы должны переосмыслить наши подходы к оценке знаний и позаботиться, чтобы образование было сосредоточено на вещах, обучиться которым для детей важнее всего, а не на тех, которые нам проще всего оценивать.

Джимми родом из Коста-Рики. Ребенком он регулярно ходил в Computer Clubhouse: тот располагался рядом со школой, где учился мальчик. Теперь Джимми двадцать девять лет, и он инженер-технолог в местном отделении компании IBM.

Я:Как случилось, что ты стал ходить в Computer Clubhouse?

Джимми:Я увидел вывеску, и мне стало очень любопытно. Мы жили бедно, и родителям не хватало денег, чтобы покупать мне конструкторы лего. Я зашел в клуб и спросил координатора: «Сколько я должен заплатить, чтобы приходить сюда и играть с лего?» А он говорит: «Нисколько, это бесплатно». Я тогда подумал: «Ты что, дядя, разыгрываешь меня?» А он подводит меня к столу и показывает набор Lego Mindstorms, из которого делают роботов. Я открыл коробку, и в этот момент все в моей жизни переменилось. Теперь я мог учиться постоянно, сколько угодно, и притом бесплатно.

Я:Похоже, тебе с самого детства нравилось мастерить разные вещи. Откуда это у тебя?

Джимми:Мой отец по профессии столяр, и он показал мне, как делать из дерева разные штуки. Я еще маленьким убедился, что руки у меня растут откуда надо и что я могу делать всякие вещи. Помнится, я мастерил машинки из бутылочных крышечек и таких маленьких квадратных брусочков. Или брал бутылки, бумагу, обрезки пластмассы, жвачку и всякую мелочь, что попадалась под руку, и собирал роботов. Конечно, они были не настоящие, так, неподвижные фигурки, но как раз тогда я заинтересовался настоящими роботами, еще до того, как попал в Computer Clubhouse.

Я:Расскажи, каких роботов ты конструировал в клубе.

Джимми:В детстве я любил динозавров. Помню даже, что сам придумал, как сделать робота-тираннозавра на двух ногах. Именно на ногах, не на колесиках. Я был упертый парень, и идея с колесами мне совсем не нравилась. «Да ну их, эти колеса, — думал я. — Тираннозавру нужны ноги — значит, будут». Я начал изучать по картинкам разных животных. Меня интересовало, как они переставляют ноги. Мне тогда исполнилось лет двенадцать, а может, и того не было, и я собрал своего первого двуногого робота. Потом я сделал еще много разных двуногих роботов.

Еще помню, как конструировал робота-обезьяну. Она у меня передвигалась с помощью рук. Мы натягивали проволоку, и обезьяна перебиралась по ней, цепляясь то одной рукой, то другой. Я подумал: «Для чего роботу колеса, когда и так можно перебраться из конца в конец?»

Потом еще я соорудил устройство для сортировки элементов лего по цветам. Там была небольшая такая рука, и она толкала кубик в одну или другую кучку в зависимости от цвета. Для этого использовался сенсор, я его позаимствовал из принтера. А вот программа для сортировщика стала для меня большой морокой. Я много недель промаялся, пока не написал ее.

Я:А скажи, когда ты работал над своими проектами в Computer Clubhouse, как ты изучал то, что тебе требовалось знать?

Джимми:Когда я собирал в клубе первых роботов, я уже играл с блоками, шкивами и разными механизмами передачи. Я все время делал с ними какие-то вещи, каких не делал раньше, чтобы посмотреть, как они могут работать. Я понял, как соединить маленькую передачу с большой, чтобы переключать скорость с низких оборотов на высокие. В клубе имелось много книг, там подробно рассказывалось, как действуют всякие механизмы. Я запомнил одну книгу, где были рисунки самого Леонардо да Винчи.

Потом мне потребовалось научиться писать программы для моих роботов. А я вообще ничего не знал об этом. Начал программировать на Logo, ну, где такая маленькая черепашка. Вот с ее-то помощью я и сообразил, как переключить мозги на логику программирования. После клуба я применил ту же самую логику, когда осваивал другие языки программирования: С++, Java и Python. Но начало всему, что я теперь знаю о программировании, положили Logo и черепашка, с которыми я познакомился в Computer Clubhouse.