С. Титова - Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика

По мнению С. Пейперта, компьютер «позволяет персонифицировать формальное мышление» [Пейперт, 1989, с.31]. С этой точки зрения ЦТ являются не просто средством обучения. Компьютер уникален по своим возможностям, поскольку с его помощью происходит конкретизация знаний, которые усваиваются через овладение формальными операциями. Такое конкретизированное знание включает все элементы, необходимые для того, чтобы овладеть средствами формального мышления.

Интеграция ЦТ в учебный процесс способствует также развитию креативного фактора мыслительных способностей обучающегося благодаря, во-первых, реорганизации процесса познания, в ходе которого обучаемый становится созидателем; во-вторых, тому, что учебный материал становится средством достижения созидательной цели. В. А. Поздняков в своей работе отмечает, что использование компьютера в процессе обучения формирует у студентов как алгоритмическое, так и образное мышление, причем значение этой составляющей мыслительных способностей очень велико, потому что «умственная деятельность человека ни в коем случае не должна копировать систему мышления компьютера» [Поздняков, 2001, с. 56].

Применение ЦТ в образовании обеспечивает феномен синергизма педагогического воздействия , который обычно трактуется как результат комбинированного действия составляющих его факторов, причем суммарный эффект превосходит действие, оказываемое каждым из этих факторов в отдельности. Результатом этого феномена является оказываемое на обучающегося педагогическое воздействие, которое ориентировано на:

● развитие определенных видов мышления – наглядно-образного, наглядно-действенного, творческого, интуитивного, теоретического и др.;

● формирование «пространственного» видения, умения осуществлять анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

● обучение принятию оптимального решения;

● обучение самостоятельному представлению и извлечению знаний;

● формирование умений и навыков осуществления экспериментально-исследовательской деятельности.

● Что касается передачи содержания образования или учебного материала с помощью ЦТ, то, согласно операционной концепции интеллекта Ж. Пиаже [Пиаже, 1994], любая информация воспринимается человеком, проходя четыре этапа:

● сенсорно-моторный (чувственное восприятие);

● символьный этап (образное свертывание чувственно-логической информации);

● логический этап (дискурсивно-логическое осмысление информации);

● лингвистический этап (аккомодация информации в сознании через слово – образ, проработанный на предыдущих этапах).

Этот естественный путь прохождения информации приводит к накоплению голографических единиц мышления. В традиционных печатных учебниках физиологически необходимый, сенсорно-моторный этап восприятия информации практически отсутствует, поскольку учебный материал представляется на лексическом уровне с некоторым обращением к символьному этапу (имеются в виду иллюстрации). В этом кроется одна из причин трудности восприятия информации. Без необходимого первого этапа восприятие не может быть полноценным. Соблюдение естественного порядка восприятия и обработки информации ведет к экономии времени в учебном процессе. Когда учебный материал представляется с помощью ИКТ, в процесс восприятия вовлекаются различные каналы (слух, зрение и др.). Это позволяет заложить учебную информацию в долговременную память, ключом извлечения ее служит любой из сигналов, направленный в мозг (например, слово или образ).

По коммуникативным характеристикам традиционно различаются две основные формы взаимодействия в информационной среде: «человек – компьютер» и «человек – компьютер – человек». Система «человек – компьютер» относится к так называемой низко контекстуальной культуре, поскольку имеет заранее заданные логические основы взаимодействия и более жесткие ограничения интерфейса в символах, словарном запасе, действиях, возможности обратной связи. Например, понимание программой сообщения возможно только при точном выполнении пользователем соответствующих команд и инструкций. Вторая система представляется более перспективной с точки зрения педагогического взаимодействия, поэтому именно с ней обычно связывают понятие учебной компьютерно-опосредованной коммуникации, которая представляет собой обмен электронными сообщениями между участниками образовательного процесса в информационной образовательной среде с целью формирования понимания в соответствующих обучению контекстах [Розина, 2003].

Особенности дидактического процесса, осуществляемого с помощью ЦТ, диктуют рассмотрение четырех важных форм взаимодействия между его участниками помимо традиционной формы взаимодействия преподаватель – студент:

● cтудент – компьютер или мобильное устройство;

● преподаватель – компьютер или мобильное устройство;

● студент – компьютер или мобильное устройство преподаватель;

● студент – компьютер или мобильное устройство студент/ы.

Поэтому одним из центральных вопросов теории обучения с применением ЦТ является вопрос об организации учебного процесса и эффективного взаимодействия этих форм. Многие педагоги отмечают [Загвязинский, 2001], что традиционная система обучения не создает условия для эффективного развития мыслительных способностей студентов, нивелирует их творческие потенции. Как правило, в вузовском массовом опыте обучения большинство преподавателей стремятся дать студентам как можно больше информации по своему предмету. При этом репродуктивные методы ее передачи требуют минимума познавательной и творческой активности. Более того, у студента формируются отрицательные качества, теряется вера в свои силы, направление его усилий смещается с производства знаний на производство оценки. В результате общество получает пассивного специалиста, исполнителя, не владеющего навыками принятия решений в профессиональной сфере.

Известно, что традиционный процесс обучения имеет ряд классических противоречий, которые можно сформулировать следующим образом:

● активность преподавателя и пассивность ученика;

● учебная программа рассчитана на среднего ученика;

● недостаток индивидуального подхода к личности ученика;

● информация представлена в абстрактно-логической форме;

● ограниченность во времени и т. д. [Загвязинский, 2001].

Перечисленные противоречия составляют серьезную проблему для образовательного процесса вообще. При использовании ИКТ в учебном процессе формы традиционного взаимодействия «преподаватель – студент» изменяются, поскольку, во-первых, вводится новое средство обучения, которое становится необходимым связующим звеном процесса (например, в дистанционном образовании это только система («студент компьютер/мобильное устройство – преподаватель»); во-вторых, об – учающийся превращается из объекта обучения в субъект обучения благодаря различным особенностям обучения с применением ЦТ, которые заключаются в: