Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Костя, 10 лет

Жалобы бабушки: плохие оценки по математике и русскому языку из-за грязи и невнимательности, рассеянность, повышенная впечатлительность, отсутствие друзей. Передает его рассказ:

«Я никому не нужен, я совсем один. Лучше бы я был тетрадкой, пусть бы на мне писали, а потом порвали бы и выбросили, чем я всегда один…»

Особенности коррекционно-развивающего обучения детей-левшей

Подводя итог вышесказанному можно отметить, что способ анализа мира и познания окружающей среды у ребенка-левши будет в корне отличаться от его праворуких сверстников. При усвоении чтения и письма он будет допускать специфические ошибки и использовать своеобразные способы и стратегии их исправления. Он будет отличаться повышенной эмоциональной чувствительностью к мнению о нем окружающих людей. Отсюда следует естественный вывод о том, что любая коррекционная помощь такому ребенку, и в особенности нейропсихологическая, будет иметь свою специфику. В качестве наглядного примера можно представить таблицу 2, приведенную Т.В. Пятница (2008, с. 89–91).

Кроме того, наш опыт показывает, что ребенку-левше необходимо составить четкое расписание повседневных дел. Ребенок должен видеть творчество в любом повседневном деле: даже в подметании пола. Вопросы типа: «Может, ты догадаешься, что делать с этой щеткой, чтобы пыль не летела во все стороны?» – подвигнут его к труду. Необходимо также избегать отрицательных оценок, чаще хвалить, за следование графику премировать полезными вещами: книгой, театром, развивающей игрой. Родителям стоит попросить учителя информировать их об успехах ребенка. Тогда им (и учителю) будет легче оценивать ученика с другой точки зрения.

Таблица 2

Важно поставить рабочий стол так, чтобы перед собой ребенок видел гладкую стену, и его ничего не отвлекало. Простота, спокойный цвет и порядок помогут ему сконцентрироваться на занятиях. Зато в свободное время у ребенка должно быть все, что необходимо для фантазии и творчества. Не торопите левшу. Если в школе он не успевает делать задания вместе со всеми, можно попросить учителя давать ему индивидуальные задания на карточке.

Левша легче освоит материал, если предложить ему «додумать» самому. Например, придумать концовку рассказа, а затем рассказать ему, как развивался сюжет у автора. Такая «сочинялка» поможет запомнить написание некоторых слов с приставками ПРИ и ПРЕ:

«Жила-была Придумка. Она очень любила придумывать всякие наряды. Как-то раз придумала она себе платье. Примерила – неприятно. Присела Придумка, призадумалась. Решила пристрочить к платью кружева. Пришила и пошла показать подружке Пре. “Прелестно, превосходно!” – восхитилась Пре. Придумка припрыгнула на месте, притопнула, прихлопнула, прильнула к подружке и сказала, что в следующий раз она придумает что-то специально для прекрасной Пре. “Премного благодарна”– ответила та».

Левша усваивает лучше все, что он потрогал руками, понюхал, зарисовал, все то, что опосредствовано образом. Например, КОРОВУ можно нарисовать с огромными глазами в виде букв О, а ПАЛЬТО может иметь фасон в форме той самой А, в написании которой чаще всего и ошибаются.

Иногда детям бывает сложно освоить чтение, потому что в их сознании нет четко сложившегося образа буквы. Легко устранить эту проблему, рисуя буквы на песке, снегу, в воздухе, на спинке ребенка, на его руке; выкладывая буквы из прутиков; рисуя человечков, похожих на буквы; вылепливая буквы и слова из глины или соленого теста. Пусть он отгадывает их, а также задает подобные задания и вам – ведь ему тоже хочется побыть в роли учителя! Формирование образного мышления поможет ребенку лучше понять текст.

Эффективны аудио-визуальные методы. Читать текст, зная интонации и характеры героев, гораздо легче. Многие литературные произведения показывают жизнь такой, какая она есть на самом деле. Проводить аналогии между жизнью и эпизодом из книги очень полезно для ребенка-левши.

Знакомые с детства игры – «в слова» (по очереди называем новые слова, чтобы их первая буква была последней предыдущего слова), «виселица» (угадывание слова, когда обозначены его первая и последняя буквы, а остальные заменяются черточками, причем верно названная буква встает на свое место, а неверно названная превращается либо в часть виселицы, либо в буквы слова «балда») – помогут ребенку запомнить написание многих слов и расширят его словарный запас.

Проиллюстрируем вышеуказанные положения детальным анализом коррекционно-развивающего обучения одного ребенка-левши с проблемами обучения в школе.

31 мая 2008 года к нам в НИЦ детской нейропсихологии для проведения полной нейропсихологической диагностики был приведен Саша Х., 11 лет. На обследование Саша пришел вместе с мамой и старшей сестрой, вся семья приехала из г. Знаменска Астраханской области. Жалобы были выражены достаточно сухо: «Заторможен, впадает в рассуждение, проблемы со сверстниками». Более детальный сбор информации был произведен во время клинической беседы, включающий в себя подробный анализ анамнеза.

В частности, удалось выяснить следующее. Возраст матери и отца в начале беременности составил 33 и 34 года соответственно. Во время всего течения беременности у матери наблюдался сильный токсикоз с лечением в стационаре сохранялась постоянная угроза выкидыша. Кроме этого, все девять месяцев отмечалась психотравмирующая обстановка в семье. Роды самостоятельные. Имело место нетугое обвитие пуповины вокруг шеи. Диагноз при рождении – «внутриутробная гипоксия». Мать отмечает трудности прохождения основных стадий моторного развития: Саша не ползал, а сразу пошел, часто падал, ходил боком и «на мысочках». При этом отмечается нетипично раннее речевое развитие – в 1 год Саша уже знал алфавит и пробовал читать слоги.

Ребенок очень ослаблен соматически. С 1 года 2 месяцев наблюдался хронический бронхит с астматическим компонентом. Впоследствии был поставлен диагноз «бронхиальная астма средней тяжести», который сохраняется и по сегодняшний день. Кроме этого, в 4 года Саше была проведена операция под общим наркозом по удалению врожденной катаракты глазного яблока. С шести лет поставлен диагноз «косоглазие» с рекомендацией постоянного ношения очков. В более позднем возрасте, в 8 лет, Саша перенес падение с высоты в 1,5 метра вниз головой с потерей сознания и судорогами. На таком соматически неблагополучном фоне отдельного внимания заслуживает тот факт, что ребенок – полный левша.