Ольга Кинякина - Superинтеллект. Интенсив-тренинг для повышения IQ

Матрицы имеют перцептивную шкалу. В ее основе лежат две теории:

1) теория восприятия форм, созданная гештальтпсихологией;

2) теория неогенеза (автор К. Спирмен).

Чтобы найти верное решение заданий, необходима поддержка трех основных психических процессов, таких как

1) внимание (или внимательность);

2) перцептивные процессы – восприятие (или восприимчивость);

3) мыслительные процессы, а именно понятливость.

Внимание многие ученые трактуют по-разному. Одни считают, что оно возникает в результате сосредоточенного состояния сознания человека. Другие полагают, что внимание как основной фактор перцепции является основой для подготовки и нормального течения процесса восприятия.

Когда человек ищет решение задачи, его внимание находится в напряженном состоянии. Именно оно помогает поддержать у испытуемого заинтересованность в нахождении верного решения. В ходе поиска верного решения необходимы концентрация внимания, рациональное его использование и распределение.

Как только внимание снижается, испытуемый начинает допускать ошибки. Помимо внимания, на успешное выполнение тестовых заданий большое влияние оказывают эмоции человека и его воля.

Вот почему нет необходимости исследования с использованием заданий прогрессивных матриц Равена считать тестом для определения уровня интеллекта. С помощью таблиц Равена изучается способность человека планировать свою интеллектуальную деятельность, вести ее систематизированно.

Ошибочным считается мнение о том, что тесты Равена можно считать интеллектуальными. В данном случае можно говорить лишь о выявлении способностей человека мыслить системно и планомерно. Таблицы Равена предназначены для невербальных испытаний. Они доказывают то, что вербальные умения не влияют на их успешное выполнение.

Исследование с использованием таблиц Равена проводится по следующему правилу. Если обследуют сразу несколько человек, то каждый испытуемый получает отдельный экземпляр тестового листа, где находится протокол для фиксирования решений. Затем проводится инструктаж по тесту. После этого испытуемые приступают к выполнению тестовых заданий. Если человек справился с первыми 5 заданиями (экспериментатор должен за этим проследить и, если необходимо, оказать помощь), он продолжает работу. Начиная с этого момента экспериментатор должен засечь время, а испытуемый должен начать работать самостоятельно.

Если тестирование проходит в индивидуальном порядке, то записи в испытательном протоколе ведет сам экспериментатор.

Каждому верному ответу присваивается 1 балл, поэтому самая высокая оценка – 60 баллов. При подсчете баллов учитываются результаты, полученные при работе над каждой серией, а также суммарные результаты по всем заданиям теста.

Общий итог называют индексом — своеобразным показателем уровня развития интеллектуальных способностей человека. Вышеуказанный индекс показывает, на каком уровне находятся его мыслительные способности, т. е. его мыслительные способности, которые раскрывают умение человека мыслить по предложенной схеме.

Система заданий представляет собой определенным способом расположенные фигуры. Уровень умственных способностей проявляется в виде общего итога, при подведении которого берется во внимание физический возраст испытуемого.

Если результат говорит о том, что испытуемый просто подогнал ответ, то его нужно признать неудачным, неблагоприятным для исследования. Распознать тот факт, что человек угадывал, а не думал при выборе фигур, помогут низкие результаты, полученные в итоге. Слабые результаты считаются психологами более ненадежными, нежели высокие.

По любой группе субтестов разработана таблица, в которой указаны планируемые (ожидаемые) результаты, которые могут быть получены после выполнения заданий теста.

Разница, которая получается при сравнении результатов тестирования, полученных после выполнения заданий по каждой группе, и планируемых результатов, называется отклонением. Если результат отклонения больше чем 2, то индекс считается ненадежным.

Индекс умственных способностей можно считать точным в том случае, если отклонение больше 2 обнаруживается на заключительном этапе испытания во время выполнения заданий из последних субтестов. Если у отклонения большой показатель уже на первых стадиях выполнения заданий, то можно говорить о наличии аномальных отклонений в процессах внимания и восприятия.

Характеристика отдельных субтестов (серий) теста Равена

В состав шкалы матриц Равена входят 5 субтестов. Каждая серия составлена с учетом определенных позиций:

А — позиция взаимосвязей в строении матриц;

В — выявление аналогий между парами каких-либо фигур;

С — позиция, основанная на прогрессивных изменениях в фигурах матриц;

D — возможность перегруппировывать фигуры;

Е — возможность разбиения фигуры на составляющие.

Во время выполнения тестовых заданий серии А испытуемые должны найти недостающую часть взятой за образец фигуры.

Когда испытуемые выполняют задание из этой серии, активизируются следующие мыслительные процессы:

1) дифференциация и анализ единого целого с учетом его основных элементов, а также существующих связей между этими элементами;

2) выявление среди образцов недостающего элемента.

На успешное выполнение тестовых заданий влияет уровень развития внимания, статистическое представление, развитое воображение.

Задания серии В включают в себя упражнения на выявление аналогий между несколькими парами фигур. Задача испытуемого состоит в том, чтобы успешно применить данную теорию аналогий и постепенно выделить необходимый элемент. Чтобы найти верное решение, необходимо активизировать способность выявления симметрии у представленных фигур.

Серия С состоит из заданий, основой которых является постепенное усложнение вида фигур, а также изменение их положения в пространстве как по вертикали, так и по горизонтали.

При выполнении этих заданий активизируется способность человека к динамическим наблюдениям, а также способность проследить череду непрерывных изменений. Кроме всего этого, испытуемому понадобятся хорошо развитое воображение, а также способности к представлению.

В серию D входят задания, составленные в соответствии с принципом переструктуризации представленных образов, причем допустимы и горизонтальное, и вертикальное направления. Для успешного выполнения заданий необходимо тщательно прослеживать закономерности в расположении фигур, а также обратить внимание на чередование объектов в единой системе.